一、能力考查与能力培养——从2004年高考理综化学试题谈起（论文文献综述）
苏安琪[1]（2021）在《核心素养视域下化学高考试题分析 ——以2020年全国卷为例》文中认为随着基础教育课程改革与高考改革的不断推进,以及《普通高中化学课程标准（2017年版）》的颁布,落实化学学科核心素养的教学与评价研究受到关注。《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出了“以化学学科核心素养为导向的命题框架”和学业质量水平,2020年是高考改革的关键一年,在化学学科核心素养视域下分析高考试题,对一线教师教学和评价具有现实意义。首先以《普通高中化学课程标准（2017年版）》中“化学学科核心素养为导向的命题框架”和学业质量水平为依据,研制试题评价的框架。其次,在评分者信度允许的条件下以2020年高考理科综合全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷试题中的化学部分为研究对象,对高考试题进行分析。最后对教学和教学评价提出建议。研究表明:“化学学科核心素养为导向的命题框架”和学业质量水平,可以作为高考试题分析的依据,也可以作为教学评价的依据。化学高考Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷试都以学科核心素养为导向,在核心素养的不同方面有所侧重。“情境、问题、知识”三要素稍有差别。依据研究结论提出以下教学建议和评价建议:教师在教育教学过程中应以评促教,避免应试教育;重视在教学过程中创设包含实际问题和应用价值的情境;重视化学知识,夯实基础;注重培养教师的“标准意识”;重视锻炼学生各项能力。
黄佳硕[2]（2021）在《基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究》文中研究表明新一轮考试招生制度改革中提出了化学学业水平等级考试应以测试“学生化学学科核心素养为导向”的命题标准,因此高考化学试题需要重视和体现对学生化学学科核心素养的评价。化学平衡类知识作为高中化学课程的重要内容,是高考考查的重点和热点。探查高考理综全国卷化学平衡类试题的考查特点,有助于促进高中化学平衡教学质量的提高。本研究以2017年版普通高中化学课程标准提出的化学学科核心素养为依据,对2018-2020年高考化学理综全国卷化学平衡类试题进行分析研究,探查核心素养视角下高考化学的命题特点,以期为进一步促进学生化学学科核心素养的发展、化学平衡教学水平的提升提供借鉴,为学业水平考试平衡类试题的命题提供参考。通过对新课标中的以化学学科核心素养为导向的命题框架进行分析,结合化学学科核心素养的内涵,构建出基于化学学科核心素养的试题分析框架,并明确阐述了分析框架中各维度的具体内涵。按照所构建的试题分析框架对近三年9套高考化学理综全国卷化学平衡类试题进行整体性分析和比较分析。在整体性分析中,重点从试题情境、考查的化学知识、体现的学科观念、考查的关键能力、核心素养类型及水平5个维度对9套全国卷逐一进行分析,进而得出各套全国卷化学平衡类试题对化学学科核心素养的考查特点。在比较分析中,对9套全国卷化学平衡类试题的试题情境、化学知识、学科观念、关键能力、素养类型及水平分别进行了比对,探查和分析它们在化学学科核心素养测查方面存在的共性与差异。本文通过对近三年9套全国卷化学平衡类试题的研究分析,得出以下结论:（1）化学平衡类知识作为高中化学教学的重要知识内容,其分值占比始终维持在10%～18%;（2）平衡类试题大多采用情境化命题方式命制;试题对应的情境价值基本处于中等层次;相较于2018年,近两年全国卷的平衡类试题在情境数量及情境素材选择的多样性方面略好;（3）化学平衡和电离平衡知识是考查的重点;试题在跨模块不同考点间知识综合能力的测查方面还存在缺陷;（4）近三年全国卷化学平衡类试题体现的学科观念种类大多维持在4～5种,以模型观、变化观、平衡观为主;（5）近三年全国卷化学平衡类试题所考查的关键能力类型基本保持在4～5种,试题更注重对学生各种能力的综合测查;（6）近三年全国卷化学平衡类试题在全面测查学生化学学科核心素养方面还存在一定的缺陷,所测查的核心素养以“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”为主;平衡类试题对各维度核心素养水平层次的考查基本处于中游水平,且绝大多数化学平衡类试题未能达到水平4的评价标准,在对化学学科核心素养的测查深度上未能与新课标的命题要求完全吻合。
谢江[3]（2021）在《基于“素养为本”的高考化学反应原理综合题试题分析及教学策略研究》文中研究说明高考是高等院校和国家选拔人才的重要方式,也是一场相对公平的考试。近年来随着时代进步和科技的不断发展,产生了许多新兴行业,自然而然对所需人才类型也提出了新的要求。为了适应这种变化,高考考试模式也在不断发生变化,由传统高考逐渐过渡到新高考直至新高考全面实施。传统高考考试模式分为理工科和文史科,这也是至2021年应用最广泛和最成熟的高考考试模式。新高考的启动时间是2014年,率先从浙江和上海开始,直到2017年才正式执行。随着素质教育改革的步伐不断推进,2020年又有几个省份开始实施,例如北京、山东、天津、海南。最终,新高考将在全国范围内执行。基于“素养为本”的高考试题分析有很多研究者已经做了较多的研究,但对于某一道高考试题的详细分析还比较少。从核心素养的角度对高考化学反应原理综合题进行详细分析,不仅可以为高考此题命题者提供命题依据和为教师在化学反应原理综合题讲解中提供教学思路和教学策略,而且也可以为学生完成化学反应原理综合题提供解题思路和解题方法。本研究采用文献研究法、定量分析法、定性分析法和问卷调查法等等,详细对2016-2020年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷和2020年全国新高考Ⅰ、Ⅱ卷中化学反应原理综合题进行对比分析,通过对比分析总结出2016-2020年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷化学反应原理综合题试题结构框架、试题特点和考查功能:第一,化学反应原理综合题难度系数较低,填空数8～10个,分值在14～15分;第二,化学反应原理综合题命题背景基于当年生活生产最新情景素材,考查内容主要为化学反应与能量、化学反应速率和化学平衡;第三,化学反应原理综合题从知识角度来看,显性考查学生“变化观念与平衡思想”核心素养,从思维层次来看,主要体现隐性考查学生“证据推理与模型认知”核心能力。2020年全国新高考Ⅰ、Ⅱ卷改变出题模式,把传统试卷中化学反应原理综合题知识点的考查分散到客观题和主观题中,降低了学生的认知理解能力,使得学生完成此题时得分率有所提高。本研究通过对高考化学反应原理综合题分析和对学生在解决此题时存在的问题分析,提出了相应的教学策略,为教师的课堂教学和教学评价提供思路,同时也能让学生在做题时思路更加清晰,答题时更会有重点。最终本研究得出以下结论:第一,无论传统高考还是新高考,化学反应原理综合题试题总体难度偏大,考查知识点虽然较为固定,但对于化学学科核心素养的考查要求较高;第二,通过对学生解决化学反应原理综合题存在的问题进行分析,发现学生对盖斯定律计算反应热（热化学方程式书写）、影响化学反应速率因素、化学平衡判断标志、转化率计算、影响化学平衡移动因素等知识点存在的问题普遍较多,只有极少的学优生能够得到较高的分,导致此题得分率普遍偏低;第三,通过对所提出的教学策略进行总结,得出教师在开展课堂教学时除了讲解知识点外,更应该根据化学学科核心素养传授解题技巧和给出解题模式,在课堂和课外注重培养学生“证据推理与模型认知”学科核心素养,而且教师要落实教学评一体化,特别是化学日常学习评价。同时,学生应该发散思维,多归纳总结此题解题思路,多根据教师提供的解题方法和模式进行日常训练,在日常学习过程中主动培养化学学科核心素养,同时做到定时纠错和自我反思,不断提高自己的知识获得感和自我认知能力。
龙江仙[4]（2020）在《近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析与备考建议》文中研究指明高考,是我国现阶段人才选拔的一种最重要也是最公平的方式,深受国家和人民的重视。而高三阶段的复习,是学生稳固基础、快速提升和突破的关键时期,高考成功与否,与高三阶段的复习息息相关。化学作为高考科目之一,自然是复习的重点。但由于很多教师对《课程标准》、《考试大纲》等高考指导性文件认识不够,以及对历年高考试题缺乏研究,导致在高三复习过程,涉及的有些内容过偏、过难,有些重点的知识强化不到位,在挑选试题给学生练习时,也常出现与本省高考试题难度不对应的情况,使得复习的时效性较差。化学反应原理内容作为高中化学知识体系的重要组成部分,在高考试题中比重较大,但学生在解答该部分内容时,往往畏难情绪较重且得分率较低。那么,化学反应原理内容在高考中到底考什么?怎么考?考到什么程度?需要考生具备什么样的能力呢?对于刚进入一轮复习的同学,他们具备什么样的知识储备呢?面对学生的困惑,有什么好的教学策略呢?如果知道了这些问题,那么教师在带领学生复习备考时,将更加具有针对性,教学也更加具有时效性。本文以《课程标准》和《考试大纲》为基准,对近五年全国Ⅲ卷化学反应原理试题进行了详细的分析研究,并就电化学、水溶液中的离子反应与平衡、化学反应原理综合题等常考题型与全国Ⅰ、Ⅱ卷进行详细的对比分析。总体来说,全国Ⅲ卷中化学反应原理试题出题较稳,试题难度与全国Ⅱ卷接近,与全国Ⅰ卷差别较大,主要考查学生对化学反应原理基础知识的掌握和应用能力。而通过对三个不同层次班级的学生问卷和访谈调查,发现大多数同学在一轮复习前,对化学反应原理知识遗忘较多,尤其水溶液中的离子反应与平衡部分,是需要特别加强的点。通过对教师的访谈调查,发现本校优秀化学教师在带领学生进行化学反应原理复习时,针对不同层次的学生采用不同的复习策略,且都注意强调对基础知识的巩固和落实。以上内容,本文共分为六个章节来介绍。第一章:介绍了问题的提出、研究现状、研究内容、研究方法和研究意义。第二章:介绍了化学反应原理内容在新课程改革背景下,在不同版本的《课程标准》和《考试大纲》中的要求变化,分析其在高考中的命题趋势。第三章:重点对全国Ⅲ卷中涉及的化学反应原理内容从题型分布、分值进行详细的统计,找出其考查规律。第四章:对近五年全国Ⅲ卷化学反应原理常考题型从分值、考查背景、试题呈现方式、解题思路、核心素养考查等角度进行详细的分析,并就高频考点与全国Ⅰ、Ⅱ卷进行详细的对比,找出不同全国卷的出题差异。第五章:对刚进入一轮复习的三个层次（强化班、重点班、普通班）的学生进行化学反应原理知识问卷调查,并对调查结果进行详细地统计和分析,结合学生访谈,找出刚进入一轮复习的学生在处理化学反应原理内容时存在的问题。最后对本校部分优秀化学教师进行访谈,了解他们在化学反应原理内容新课教学和复习时常用的教学策略。第六章:根据自己的教学实践和对高考试题的研究,再结合学生调查和教师访谈的结果对化学反应原理复习备考提出相应的建议。第七章:研究结论与反思不足。
杨明月[5]（2020）在《全国高考理综卷有机化学试题考查视角研究 ——以2015-2019年为例》文中进行了进一步梳理高考是高中毕业生或具有同等学历的考生进入高一级学校的具有选拔作用的考试,属最具社会公信力的国家级考试。化学作为自然科学的分支,是高考考查科目理科综合的重要组成部分。有机化学作为高中化学课程的重要内容,是高考考查的重点与热点。探查全国高考理综试卷有机化学试题的考查特点与规律,有助于促进高中有机化学教学质量的提高,为有机化学的教与学提供参考。在梳理文献的基础上,对2015—2019年的14套全国高考理综卷（包括Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷）进行统计与分析。依据有机化学试题考查性质,将有机化学试题分为必考试题和选考试题。研究使用文本研究法和统计比较法,以布卢姆的教育目标分类和SOLO分类评价理论为依据,从试题考查内容、呈现方式、情境素材、教育目标、思维层次五个方面分别对有机化学必考试题和选考试题进行统计与分析。得到研究结论:（1）有机化学试题数量和分值整体比较稳定,考查内容覆盖面广,涵盖了《普通高中化学课程标准（实验稿）》要求的必修与选修知识内容。（2）全国高考理综有机化学试题使用的呈现方式包括化学符号、实验装置、流程图等。（3）有机化学试题使用频率最高的情境素材为医药类。（4）有机化学试题考查的教育目标为13种,其中对事实性知识的理解类试题考查最多。认知过程维度的考查包括记忆/回忆、理解、应用、分析、创造5种水平,侧重理解、应用水平。知识维度的考查包括事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识4种类型,侧重事实性知识。（5）有机化学试题考查的思维层次包括单点结构、多点结构、关联结构、拓展结构4种水平,侧重考查关联结构水平。依据研究结论提出以下教学建议:（1）挖掘有机化学知识的教学价值,深度融合于课堂教学内容;（2）准确定位教学层次,合理制定教学与评价目标;（3）设计有效教与学活动,提高学生思维能力;（4）多方位指导学生学习方法,提高学习效率。
桂润金[6]（2019）在《高考改革过渡期物理选考行为及试题分析》文中研究表明在浙江、上海两地决定启用新高考模式后,其随后两年的物理学科选考遭受冷落,选考物理的人数远远低于其他科目。2017年,教育部颁布了新版的课程标准,高考物理试题的命制又会有哪些变化。本文采用了文献研究法、对比分析法和问卷调查法来研究这两个方面的问题。本文着重分析新高考模式下物理选学选考人数大幅下降的原因以及解决的措施;还有对最近四年的高考课标物理试题和2018年上海高考物理试题进行分析,以求在试题分析中得出试题的考查重点和命题规律,然后以此来为高中物理教学和复习出可行的建议。第一章主要叙述研究的背景、目的、方法、意义以及研究现状;第二章主要研究新高考模式下物理学科选考遭“遇冷”的原因及解决措施;第三章主要分析高考物理试题并进行对比,得出高考物理试题命制的相关结论;第四章主要为高中物理教学提出建议;第五章是研究结论及研究展望。
刘亮[7]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中进行了进一步梳理本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。
韩刘娟[8]（2016）在《贵州高考化学试题分析对教学的启示 ——以《化学反应原理》为例》文中研究说明普通高等学校招生全国统一考试（简称高考）是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。高考客观地指导着中学的教学,在教学过程中,教师处于核心地位,教师的专业程度决定学生的未来。快速促进教师专业化发展的途径是通过分析高考试题、专研教材来不断提升教学技能和完善专业知识。本文选取2013年至2016年贵州省理科综合高考试题中与“化学反应原理”各个主题有关的试题为例,对各主题试题考查的视角、考查的内容、试题的解析过程及教材的衔接情况进行分析研究,提出可行性的教学建议。研究表明:近四年贵州省理综高考试卷中“化学反应原理”模块的命题遵循《考试大纲》和《考试说明》,完成了以能力测试为主导,对各部分知识内容以不同层次的要求全面检测了考生的化学科学素养;试题所占总分变化幅度较小,分值所占比重较大,且各章节的比例适当,基本趋于稳定状态;考点稳中有变,变中有新,除个别题目有些困难外,其余考题都较为平和,体现了对基础知识的与时俱进,又有利于对新课改的平稳过渡;试题内容源于课本高于课本,突出基础,突出对主干知识的考查,注重对新增知识点的考查,注重思维立意能力的考查。在教学中,要重视基础,掌握核心知识,把课本吃透;教师要精讲、学生要精炼,不要题海战术;要注重思维方式、学习方法的形成、注重学生捕捉知识的能力培养。
彭梭[9]（2016）在《高考化学图像题的统计分析及教学策略研究》文中指出高考是国家选拔人才的途径,也是对学生高中阶段学习成果的检测。各学科的高考试题一直是研究者们关注的重点,化学学科的试题一向非常重视理论与实际的紧密联系,关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展,以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面提高。近年来,高考化学试题的命制一直遵循“稳中有变,变中有新”的原则,保证命题立意科学化、能力考查多样化、材料选择特色化,不断推动高考的科学化、公正化和公平化。本研究采用文本分析法、统计比较法和教师访谈法,以化学图像题为研究对象,对近五年全国大纲卷、新课标卷及北京、上海、浙江、福建等12个省市自主命制的高考理综试卷（化学部分）中的化学图像题进行了统计分析和比较研究,试图在数据统计的基础上对试题数量、分值和内容等进行定性和定量研究,探索高考化学的命题趋势,对高考化学教学和备考提供一定的数据参考。同时,结合具体的高考真题典例对化学图像题的命制技术进行了深入探讨,旨在为化学图像题的命制和研究提供一定的技术支持。此外,针对化学图像题的教学现状对23名不同地区、不同层次的高中化学教师进行了深入访谈,并根据访谈结果和分析提出了对应的教学策略,希望能给高中化学教学提供一定的理论启示。本文共包括七个部分。第一部分是绪论,主要阐述研究的缘由、现状、目的、意义、内容和方法；第二部分是对化学图像题的概述,对相关概念进行了界定,分析了化学图像题的特点、类型和功能；第三部分是对近五年各省市、各类型高考化学图像题的数据统计和初步分析,还对综合型化学图像题进行了单独统计和分析；第四部分对数据从数量、分值和内容三个维度进行分析,发现化学图像题在高考中的比重越来越大,且图像种类越来越多样化,呈现形式越来越综合化。第五部分结合具体高考真题典例对化学图像题的命制技术进行探讨,发现高考化学图像题的命题重点关注生活生产实际,能够充分体现“能力立意”的原则,充分体现三维目标的要求。第六部分是针对高中化学图像题教学现状的教师访谈和分析,并根据数据分析和访谈结果提出了五条教学策略。第七部分是研究结论与反思,包括研究结论、研究启示、研究创新、研究不足和研究展望。
富苗[10]（2014）在《陕西高考理综化学试题与教材内容相关性研究 ——以人教版《化学反应原理》为例》文中进行了进一步梳理教育是促进人类文明发展,加快社会进步的重要手段,中学教育在人一生的教育中起着至关重要的作用,它处于初等教育的核心地位,同时是连接高等教育的枢纽,普通高等学校招生全国统一考试（简称高考）是我国每年规模最大,受重视程度最高的一次选拔性考试。本文从高中化学课程改革的理念出发,简要的介绍了我国新课程改革的现状,以及高考的功能,为本文研究的课题“陕西高考理综化学试题与教材内容相关性研究”提供理论支撑,文章结合”化学反应原理”教材内容,运用试题研究法、教材教参研究法、归纳整理法等方法对近年来陕西省高考理综化学试题进行详细的分析：对与“化学反应原理”内容有关的高考试题分布及分值进行统计,结合教材内容了解化学试题的考点；对2010—2013年近四年陕西省高考理综化学试题进行深层次分析,了解试题结构,考点能力要求,得出近年来各考点出现的频率；分析试题难易程度,直击课本重难点知识,明确显性考点和隐性考点；总结分析以上研究结果,制定一份科学合理的有关“化学反应原理”的教学计划。其次,在此研究成果上,对一线教师在以后的教学过程提出了以下几点建议：紧扣教材,把握核心感念,理清知识脉络体系；把握知识与认知结构的相统一。最后,通过本篇研究使笔者认识到研究高考试题对于个人专业成长的重要性：通过研究可以直击课本重难点知识,快速掌握教材内容；根据高考试题,研究命题趋势；研究高考试题可以更好的理解课程标准;从高考题可以清楚命题专家的意图,理解命题专家的出题思路,提高考试技巧。在文章的最后,笔者认为,有关高考试题的研究是一个长期的问题,本文中的研究方法也许不是最为合理的,却是研究最细致的,对于刚步入工作岗位的年轻教师提出最深切的期望,在专业知识成长的初期,研究高考试题是最为切实可行的有效手段。
二、能力考查与能力培养——从2004年高考理综化学试题谈起（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、能力考查与能力培养——从2004年高考理综化学试题谈起（论文提纲范文）
（1）核心素养视域下化学高考试题分析 ——以2020年全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究流程 |
| 2 相关问题的研究综述 |
| 2.1 核心素养的国内外文献综述 |
| 2.2 化学学科高考试题评价的研究现状 |
| 2.3 概念界定 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.5 研究方法 |
| 3 2020 年高考化学全国卷试题分析 |
| 3.1 基于核心素养的试题分析框架研制 |
| 3.2 基于核心素养的试题分析 |
| 3.3 2020 年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷统计分析比较 |
| 3.4 2020 年全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷整体特点分析 |
| 4 研究结论及建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 教学建议 |
| 5 问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 全国I卷 |
| 附录2 全国II卷 |
| 附录3 全国III卷 |
| 致谢 |
（2）基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内研究现状 |
| 1.2.1 关于核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 关于高考化学试题的研究现状 |
| 1.2.3 关于化学平衡类知识的研究现状 |
| 1.2.4 关于基于核心素养的高考化学试题的研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 化学学科核心素养 |
| 2.4 化学平衡类试题 |
| 3 基于化学学科核心素养的试题分析框架构建 |
| 3.1 分析框架构建的依据 |
| 3.2 分析框架的确立 |
| 3.3 分析框架各维度具体内涵 |
| 3.3.1 试题情境 |
| 3.3.2 化学知识 |
| 3.3.3 学科观念 |
| 3.3.4 关键能力 |
| 3.3.5 核心素养类型及水平 |
| 3.4 数据处理及赋分说明 |
| 4 基于化学学科核心素养视角下的2018-2020年高考化学平衡类试题分析 |
| 4.1 2018-2020 年高考理综全国卷化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.1 2018 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.2 2019 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.1.3 2020 年高考化学平衡类试题整体分析 |
| 4.2 2018-2020 年高考理综全国卷化学平衡类试题比较分析 |
| 4.2.1 化学平衡类试题试题情境比较分析 |
| 4.2.2 化学平衡类试题化学知识比较分析 |
| 4.2.3 化学平衡类试题学科观念比较分析 |
| 4.2.4 化学平衡类试题关键能力比较分析 |
| 4.2.5 化学平衡类试题核心素养类型及水平比较分析 |
| 5 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论与建议 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）基于“素养为本”的高考化学反应原理综合题试题分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.1.3 试题分析 |
| 2.1.4 教学策略 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 问题解决理论 |
| 2.2.2 SOLO分类评价理论 |
| 2.2.3 认知诊断理论 |
| 3 基于“素养为本”的高考化学反应原理综合题试题特点 |
| 3.1 基于“素养为本”的试题结构框架 |
| 3.1.1 近5年全国理综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷化学试题结构框架 |
| 3.1.2 2020年全国新高考化学Ⅰ、Ⅱ卷试题结构框架 |
| 3.2 基于“素养为本”的试题特点分析 |
| 3.2.1 近5年全国理综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷化学试题特点分析 |
| 3.2.2 2020年全国新高考化学Ⅰ、Ⅱ卷试题特点分析 |
| 3.3 高考化学反应原理综合题试题考查功能 |
| 4 高中生解决化学反应原理综合题存在的问题调查与诊断 |
| 4.1 调查问卷设计及实施 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 调查问卷实施 |
| 4.2 诊断性测验设计及实施 |
| 4.2.1 诊断性测验设计 |
| 4.2.2 诊断性测验实施 |
| 4.3 高中生解题中存在的问题及分析 |
| 4.3.1 调查问卷结果分析 |
| 4.3.2 诊断性测验结果分析 |
| 5 提升高中生解决化学反应原理综合题能力的教学策略 |
| 5.1 注重真实问题情景创设的训练 |
| 5.2 在审题环节培养知识获取能力 |
| 5.3 高质量地认识解题的必备知识 |
| 5.4 重视认识思路结构化和显性化 |
| 5.5 将错题作为重要的个性化资源 |
| 5.6 发挥问题解决的素养导向功能 |
| 6 研究结论和反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生解决化学反应原理综合题存在的问题分析问卷调查 |
| 附录2 基于“素养为本”的化学反应原理综合题诊断性测验卷 |
| 致谢 |
（4）近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析与备考建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 《课程标准》和《考试大纲》中化学反应原理内容的解读 |
| 2.1 化学反应原理内容在《标准(2017年版)》与《标准(实验)》中的比较分析 |
| 2.2 化学反应原理内容在《考试大纲》中考核标准的分析 |
| 第3章 近5年全国Ⅲ卷化学反应原理内容的统计分析 |
| 3.1 化学反应原理内容在选择题部分的统计分析 |
| 3.2 化学反应原理内容在填空题部分的统计分析 |
| 3.3 化学反应原理内容在整张化学试卷中的统计分析 |
| 第4章 近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析并与全国Ι、Ⅱ卷进行对比研究 |
| 4.1 近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.1 2016年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.2 2017年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.3 2018年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.4 2019年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.1.5 2020年全国Ⅲ卷化学反应原理试题的具体分析 |
| 4.2 近5 年全国Ⅲ卷化学反应原理常考题型与全国I、II卷对比分析 |
| 4.2.1 近5 年全国Ⅲ卷化学反应原理常考选择题与全国I、II卷对比分析 |
| 4.2.2 近5 年全国Ⅲ卷化学反应原理综合题与全国I、II卷对比分析 |
| 4.3 近5全国Ⅲ卷化学反应原理内容考查特点 |
| 第5章 高三《化学反应原理》教学现状调查 |
| 5.1 高三学生化学反应原理答题情况调查分析 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查对象 |
| 5.1.3 调查方法 |
| 5.1.4 调查结果分析 |
| 5.2 高三教师化学反应原理教学策略调查分析 |
| 5.2.1 调查目的 |
| 5.2.2 调查对象 |
| 5.2.3 调查方法 |
| 5.2.4 调查结果分析 |
| 第6章 化学反应原理复习备考建议 |
| 6.1 化学反应原理复习备考建议 |
| 6.1.1 加强对纲领性文件的研读,有针对性进行复习备考 |
| 6.1.2 重视化学反应原理基础知识,构建完整的化学反应原理知识体系 |
| 6.1.3 选择合适的试题进行专题强化训练,提高复习备考的时效性 |
| 6.1.4 重视书面表达的练习,强化答题的规范性 |
| 6.1.5 加强与学生的沟通,提升学生答题的自信心 |
| 6.2 化学反应原理复习备考教学实践 |
| 6.2.1 化学反应原理教学设计案例 |
| 6.2.2 化学反应原理教学设计案例解析 |
| 第7章 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 高三学生高考化学反应原理试题答题情况调查问卷 |
| 致谢 |
（5）全国高考理综卷有机化学试题考查视角研究 ——以2015-2019年为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 梳理有机化学试题考查特点和规律 |
| 1.1.2 为有机化学教与学提供教学参考 |
| 1.1.3 促进高中有机化学教学质量的提高 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 关于高考试题的研究 |
| 1.2.2 关于高考化学试题的研究 |
| 1.2.3 关于高考有机化学试题的研究 |
| 1.3 研究问题的确定 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 文本研究法 |
| 1.4.3 统计分析法 |
| 2 理论概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高考 |
| 2.1.2 高考有机化学试题 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 布卢姆的教育目标分类 |
| 2.2.2 SOLO分类评价理论 |
| 2.3 课程标准对有机化学知识的要求 |
| 3 研究过程设计 |
| 3.1 研究流程设计 |
| 3.2 研究模型 |
| 4 近五年高考有机化学试题考查视角的统计与分析 |
| 4.1 近五年高考有机化学试题考查内容的统计与分析 |
| 4.1.1 必考试题知识内容统计与分析 |
| 4.1.2 选考试题知识内容统计与分析 |
| 4.2 近五年高考有机化学试题呈现方式的统计与分析 |
| 4.2.1 必考试题呈现方式统计与分析 |
| 4.2.2 选考试题呈现方式统计与分析 |
| 4.3 近五年高考有机化学试题情境素材的统计与分析 |
| 4.4 近五年高考有机化学试题考查教育目标的统计与分析 |
| 4.4.1 必考试题考查教育目标统计与分析 |
| 4.4.2 选考试题考查教育目标统计与分析 |
| 4.5 近五年高考有机化学试题思维层次的统计与分析 |
| 4.5.1 必考试题思维层次统计与分析 |
| 4.5.2 选考试题思维层次统计与分析 |
| 5 研究结论与教学建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 挖掘有机化学知识的教学价值,深度融合于课堂教学内容 |
| 5.2.2 准确定位教学层次,合理制定教学与评价目标 |
| 5.2.3 设计有效教与学活动,提高学生思维能力 |
| 5.2.4 多方位指导学生学习方法,提高学习效率 |
| 6 反思与展望 |
| 6.1 研究反思 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）高考改革过渡期物理选考行为及试题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究意义 |
| 第五节 研究现状 |
| 第二章 新高考模式下物理选考“遇冷”的探究 |
| 第一节 物理学科选考“遇冷” |
| 第二节 物理学与社会发展 |
| 第三节 物理学科遭受冷落的原因 |
| 第四节 物理学科选学选考“遇冷”背后的担忧 |
| 第五节 解决物理选考问题的建议 |
| 第三章 高考物理试题分析 |
| 第一节 新旧课程标准对比 |
| 第二节 高考物理试题统计 |
| 第三节 近四年高考物理试题分析 |
| 第四节 从“图像”的角度浅析高考物理真题 |
| 第五节 新课标实行过渡期高考物理试题对比 |
| 第六节 基于物理核心素养水平的物理试题分析 |
| 第七节 高考物理试题命题方向及命题趋势 |
| 第四章 物理学科教学的建议 |
| 第一节 给物理教师的建议 |
| 第二节 给学生学的建议 |
| 第五章 结论和展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 致谢 |
（7）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的问题、概况与意义 |
| 二、相关概念的界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究的框架与方法 |
| 第一章 科举考试命题的演进 |
| 第一节 隋唐科举考试命题变革 |
| 第二节 宋代科举考试命题变革 |
| 第三节 明清科举考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第二章 民国时期高校招生考试命题的演变 |
| 第一节 大学自主招考命题阶段 |
| 第二节 国家统一招考命题阶段 |
| 第三节 多种招考命题方式并存阶段 |
| 本章小结 |
| 第三章 新中国高校招生考试命题沿革 |
| 第一节 高考命题方式的统分变革 |
| 第二节 高考命题内容的调整与演变 |
| 第三节 高校自主招生命题的实施与进展 |
| 本章小结 |
| 第四章 境外高校招生考试命题变革 |
| 第一节 美国高校招生考试命题变革 |
| 第二节 日本高校招生考试命题变革 |
| 第三节 台湾地区高校招生考试命题变革 |
| 本章小结 |
| 第五章 高考命题改革的现实考察 |
| 第一节 高考分省命题方式的实施情况 |
| 第二节 高考全国统一命题方式的实施现状 |
| 第三节 高考命题内容的设置情况——以科目、考纲、试卷、试题为视角 |
| 本章小结 |
| 第六章 高考命题的理论研究 |
| 第一节 高考命题效率问题的理论探讨 |
| 第二节 高考命题公平性的理论探讨 |
| 第三节 高考命题科学性的理论探讨 |
| 本章小结 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 博士在读期间发表的学术论文 |
（8）贵州高考化学试题分析对教学的启示 ——以《化学反应原理》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究的目的、内容及意义 |
| 1.4 研究对象和方法 |
| 第2章 研究的理论依据 |
| 2.1 教学目标分类理论 |
| 2.2 多元智能理论 |
| 2.3 教育测量学理论 |
| 第3章 试题分析及教学建议 |
| 3.1“化学反应原理”考题特点分析 |
| 3.2“化学反应与能量”试题分析 |
| 3.2.0 考查视角 |
| 3.2.1 考查反应热 |
| 3.2.2 考查热化学方程式的书写及判断 |
| 3.2.3 考查盖斯定律的应用 |
| 3.2.4 教学建议 |
| 3.3“化学反应速率和化学平衡”试题分析 |
| 3.3.1 考查视角 |
| 3.3.2 考查计算 |
| 3.3.3 考查化学平衡移动的因素 |
| 3.3.4 教学建议 |
| 3.4“水溶液中的离子平衡”试题分析 |
| 3.4.1 考查视角 |
| 3.4.2 综合考查电解质溶液 |
| 3.4.3 考查中和滴定原理及迁移应用 |
| 3.4.4 教学建议 |
| 3.5“电化学基础”试题分析 |
| 3.5.1 考查视角 |
| 3.5.2 考查新型化学电源 |
| 3.5.3 电解原理及其应用 |
| 3.5.4 教学建议 |
| 3.6“化学反应原理”复习教学建议 |
| 第4章 结束语 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 读研期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）高考化学图像题的统计分析及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 化学图像题的概述 |
| 2.1 化学图像题的概念 |
| 2.1.1 图像题 |
| 2.1.2 化学图像题 |
| 2.2 化学图像题的特点 |
| 2.2.1 命题情景多样化 |
| 2.2.2 思维过程复杂化 |
| 2.2.3 能力测试综合化 |
| 2.2.4 评价方式科学化 |
| 2.3 化学图像题的分类 |
| 2.3.1 实物样品图像题 |
| 2.3.2 实验装置图像题 |
| 2.3.3 数据曲线图像题 |
| 2.3.4 物质结构图像题 |
| 2.3.5 解示意图像题 |
| 2.3.6 工艺流程图像题 |
| 2.3.7 转化关系图像题 |
| 2.4 化学图像题的功能 |
| 2.4.1 实物样品图功能 |
| 2.4.2 实验装置图功能 |
| 2.4.3 数据曲线图功能 |
| 2.4.4 物质结构图功能 |
| 2.4.5 理解示意图功能 |
| 2.4.6 工艺流程图功能 |
| 2.4.7 转化关系图功能 |
| 3 近五年高考化学图像题的数据统计 |
| 3.1 2011年数据统计 |
| 3.2 2012年数据统计 |
| 3.3 2013年数据统计 |
| 3.4 2014年数据统计 |
| 3.5 2015年数据统计 |
| 3.6 近五年高考化学综合型图像题数据统计 |
| 4 近五年高考化学图像题的数据分析 |
| 4.1 数量分析 |
| 4.1.1 数量统计 |
| 4.1.2 数量变化 |
| 4.2 分值分析 |
| 4.2.1 分值统计 |
| 4.2.2 分值变化 |
| 4.3 内容分析 |
| 4.3.1 内容统计 |
| 4.3.2 内容变化 |
| 5 高考化学图像题的试题设计分析 |
| 5.1 高考化学图像题试题的设计理论 |
| 5.1.1 高考化学图像题的设计依据 |
| 5.1.2 高考化学图像题的设计原则 |
| 5.1.3 高考化学图像题的设计来源 |
| 5.1.4 高考化学图像题的设计要求 |
| 5.2 高考化学图像题试题的案例分析 |
| 5.2.1 实验装置图像题设计案例分析 |
| 5.2.2 数据曲线图像题设计案例分析 |
| 5.2.3 工艺流程图像题设计案例分析 |
| 5.2.4 转化关系图像题设计案例分析 |
| 6 高中化学图像题教学现状及策略研究 |
| 6.1 访谈过程设计 |
| 6.1.1 访谈目的 |
| 6.1.2 访谈对象 |
| 6.1.3 访谈计划 |
| 6.2 访谈结果及分析 |
| 6.2.1 访谈结果处理 |
| 6.2.2 教学现状分析 |
| 6.3 高中化学图像题的教学策略 |
| 6.3.1 审清题意,准确获取信息 |
| 6.3.2 夯实基础,完善知识脉络 |
| 6.3.3 原型启发,提高读图效率 |
| 6.3.4 注重引导,掌握解图技巧 |
| 6.3.5 层层迁移,拓展思维空间 |
| 7 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 研究结论 |
| 7.1.2 研究启示 |
| 7.1.3 研究创新 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）陕西高考理综化学试题与教材内容相关性研究 ——以人教版《化学反应原理》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 课题的研究背景 |
| 1.1.1 高中新课程改革概况 |
| 1.1.2 高考的作用 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 课题的研究现状 |
| 1.3.1 对高考试题命题的方式进行研究 |
| 1.3.2 高考理综化学试题的整体趋势 |
| 1.3.3 关注高考化学试题的典型例题 |
| 1.4 从新课程改革中透视高考化学试题 |
| 1.5 课题的研究任务 |
| 第2章 人教版化学选修四“化学反应原理”教材内容分析 |
| 2.1 高中化学选修课程设置的意图 |
| 2.2 “化学反应原理”知识模块的构成特点 |
| 2.3 “化学反应原理”模块内容编选的特点 |
| 第3章 陕西省高考试题分析研究 |
| 3.1 试题的分值比重统计 |
| 3.2 试题内容分析 |
| 3.2.1 试题逐年横向层面的分析 |
| 3.2.2 试题纵向层面的分析比较 |
| 3.2.3 结合教材内容分析试题难易程度 |
| 3.3 试题分析结果汇总 |
| 3.4 学科思想的渗透 |
| 3.5 研究结论与启发 |
| 第4章 研究结果与研究收获 |
| 4.1 化学选修四教学计划 |
| 4.1.1 指导思想及基本任务 |
| 4.1.2 教学实际分析 |
| 4.1.3 教学计划及能力要求 |
| 4.1.4 教学目标与任务 |
| 4.2 研究感悟 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1：2010年普通高等学校招生全国统一考试 |
| 附录2：2011年普通高等学校招生全国统一考试 |
| 附录3：2012年普通高等学校招生全国统一考试 |
| 附录4：2013年普通高等学校招生全国统一考试 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
四、能力考查与能力培养——从2004年高考理综化学试题谈起（论文参考文献）
- [1]核心素养视域下化学高考试题分析 ——以2020年全国卷为例[D]. 苏安琪. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]基于化学学科核心素养的高考化学平衡类试题研究[D]. 黄佳硕. 河北师范大学, 2021(09)
- [3]基于“素养为本”的高考化学反应原理综合题试题分析及教学策略研究[D]. 谢江. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]近5年全国Ⅲ卷化学反应原理试题分析与备考建议[D]. 龙江仙. 西南大学, 2020(05)
- [5]全国高考理综卷有机化学试题考查视角研究 ——以2015-2019年为例[D]. 杨明月. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]高考改革过渡期物理选考行为及试题分析[D]. 桂润金. 广西民族大学, 2019(02)
- [7]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
- [8]贵州高考化学试题分析对教学的启示 ——以《化学反应原理》为例[D]. 韩刘娟. 贵州师范大学, 2016(03)
- [9]高考化学图像题的统计分析及教学策略研究[D]. 彭梭. 华中师范大学, 2016(02)
- [10]陕西高考理综化学试题与教材内容相关性研究 ——以人教版《化学反应原理》为例[D]. 富苗. 陕西师范大学, 2014(02)