浅谈思政课教学设计新理念——基于课文解读

一、刍议思想政治课教学设计新理念——基于课程文本的解读（论文文献综述）

赵思琪^[1]（2021）在《高中思想政治课深度教学中主要问题及对策研究》文中研究指明近年来,深度教学实践力求解决思政课教学存在的重知识、轻意义、浅交流的表层化现象。高中思想政治课深度教学,是指教师深刻把握思想政治学科知识理论体系、教材体系、教学体系、价值体系,深入分析学生“知情意行”,依据深度教学设计理念,在课堂教学实施环节创设高度契合思政学科知识的活动情境,引导学生积极参与活动体验,学会运用分析、综合、评价等高阶思维,开展深度思考和深度探究,全面掌握知识的符号表征、内在逻辑、价值意义,促使学生建构新的知识体系、价值体系,并将知识迁移运用到新的情境中解决问题,根本在于发展高中生思想政治学科核心素养的一种教学新样态。高中思想政治课深度教学应具有教师主导战略性、学生主体参与性性、问题导向精准性、问题解决科学性、取向进阶多维性、活动体验真实性、思维训练高阶性、知情意行关联性、知识体系整合性、价值引领层级性、教学评价发展性等典型特征。论文首先阐释研究背景与意义,分析国内外深度教学的研究现状,明确研究思路与方法;在分析深度教学概念基础上,对各个学科深度教学概念进行对比,界定了高中思想政治课深度教学的内涵和外延,分析高中思想政治课深度教学相对于一般教学的取向进阶;用马克思主义经典作家关于人的全面发展理论、习近平关于思想政治教育的重要论述、建构主义学习观以及陶行知生活教育理论,阐释高中思想政治课深度教学的合理性、科学性、有效性,为论文提供理论支撑;通过问卷调查、课堂观察和访谈,分析近年来高中思想政治课深度教学中的存在的主要问题,表现为深度教学设计能力有待提高,深度学习情景体验有待加强,深度教学反思力度有待提升,深度学习科学评价有待增强;针对主要问题,从深度教学设计、深度教学实施、深度教学反思、深度教学评价的教学全过程提出高中思想政治课深度教学主要问题的解决对策,旨在促进高中思想政治课改革创新,更好发挥高中思想政治学科的育人价值,培育高中生思想政治学科核心素养,根本在于立德树人,培养社会主义建设者和接班人。

李娟^[2]（2021）在《教师课堂教学中使用《经济与社会》教材的策略研究》文中研究说明在新一轮课程改革推动下,教育部重新修订了普通高中思想政治课程标准,根据普通高中思想政治课程标准对高中思想政治教材重新做出了调整与修改。高中思想政治教材从2019年秋开始在北京、上海、天津、山东、辽宁、海南六个省市投入使用,其他省份也陆续使用此教材。在普通高中思想政治课程标准的指导下,高中思想政治教材在内容、呈现方式等方面有了很大的改动,普通高中思想政治课程标准对高中思想政治教材的使用提出了更高的要求。普通高中思想政治课程标准中对高中思想政治教材所提的教学使用建议,对教师驾驭高中思想政治新教材有一定的难度,教师使用高中思想政治教材开展教学活动会面临一些问题及挑战。但普通高中思想政治课程标准的基本理念、教学建议等内容,体现了新的教育理念与要求,教师要以普通高中思想政治课程标准为指导,使用高中思想政治教材培养学生思想政治学科核心素养。通过对教材使用和教材使用建议有关文献的收集和整理,目前有关教材使用建议的研究较为丰富,但大多数学者从教师和学生角度进行阐述,从课堂教学角度论述的很少。课堂教学是连接教材与学生的重要媒介,通过课堂教学角度能够更好地体现教师使用高中思想政治教材开展教学活动的情况,因此,论文从课堂教学角度出发,研究教师课堂教学中使用高中思想政治教材的情况。《经济与社会》教材是必修模块,以习近平新时代中国特色社会主义经济思想为主线,阐述了习近平新时代中国特色社会主义思想中关于经济建设与社会建设的主要内容。《经济与社会》教材使用时间较短、教材内容改动较大、普通高中思想政治课程标准的要求相对较高,因此,教师课堂教学中使用《经济与社会》教材会面临诸多困难与挑战。课堂教学中如何使用好该教材,落实立德树人的根本任务,值得深入研究与探讨。《经济与社会》教材的编写坚持突出思想政治教育的要求、着眼于培养学生学科核心素养、教材内容具有明显的开放性与实践性等原则;在教材结构与内容方面,《经济与社会》教材由单元、课、框、目组成,一共设置了两个单元内容,介绍了中国特色社会主义经济建设中的基本原理和中国特色社会主义经济建设与社会建设的主要内容,教材将正文与“名词点击”栏目、“相关链接”栏目、“探究与分享”栏目、“综合探究”等相互连接,帮助学生更好地理解教材内容;与旧教材相比,《经济与社会》教材具有以习近平新时代中国特色社会经济思想为主线、凸显高中思想政治课的课程性质、行文逻辑清晰等特点。研究教师课堂教学中使用《经济与社会》教材具有重要的意义。当前,教师课堂教学中使用《经济与社会》教材在知识扩展、巧用时政资源等方面取得一些成果,但也存在一些问题,比如教师对正文内容无序扩展、“相关链接”栏目不合理扩展、“探究与分享”栏目使用不到位、“综合探究”使用不深入等。归纳其存在问题的原因有:教师未更新教材观、未改进教学方法、使用教材的能力不足及使用教材的理论水平不足。通过分析教师课堂教学中使用《经济与社会》教材存在的问题及原因,提出教师课堂教学中使用《经济与社会》教材的几点策略:其一,树立新的教材观,转变传统的教材目标观、教材结构观、教材内容观及教材教学观;其二,改进教学方法,能够优化情境、运用议题教学、辨析式等教学方法培养学生思想政治学科核心素养;其三,提高使用教材的能力,提高学科知识整合能力和使用栏目与“综合探究”能力,使学生更好的理解教材内容;其四,提高使用教材的理论水平,深研普通高中思想政治课程标准,学习习近平新时代中国特色社会主义经济思想与思想政治学科核心素养内涵,教师课堂教学中使用《经济与社会》教材要加强理论知识的学习,做知识的传播者。

符杰^[3]（2021）在《高中思想政治课深度教学优化策略研究》文中认为大变革、大发展、大调整时代,中国经济格局深刻调整、政治体制深刻变化、社会体制深刻调处、思想观念深刻嬗变。社会各领域的改革如火如荼地展开,教育作为社会和国家发展的根本,在改革大潮中顺势而上。在2021年的全国教育工作会议上,教育部将高质量作为“十四五”期间教育工作的主要目标和衡量标准。高质量的教育必然需要高质量教学,而高质量教学必然需要有深度的教学作为支架,深度教学是对传统教学的一次彻底解放。要求教师超越传统教育理念,摒弃填鸭式与圣经式的课堂,基于学情与学生个体思维,创新和尝试更加个性化、开放式的教学机制。如以问题设置为导向的议题式教学,以案例为载体的情境式教学、以社会作为活动背景的实践性教学。深度教学的风格与路径没有具体套路,其价值内涵是为了克服和超越当下浅显与走马观花式的教学模式,一层一层剥开知识外衣,深入符号内部结构,挖掘知识的真正意义,启迪学生心智,促成学科核心素养的形成。本研究主要运用文献分析法、调查研究法、观察法、文本研究法,从深度教学和思想政治课的实践现状出发,以遵义市H高级中学的一线教师和学生为研究对象,探寻当前高中思想政治课深度教学中存在的问题,并对其进行质性和量化分析,进而在已有的策略中进一步优化。本论文主要包括五个部分:第一部分,从研究背景导入文章开端;思想政治课深度教学是新时代中国特色社会主义中国梦转换为现实的需要、是新一轮课程改革实践下丰富学科核心素养的应然要求、是破除传统教育模式发展学生高阶思维的现实需要。第二部分,主要对深度教学、深度学习等概念进行解析,阐述本文的理论基础及价值追求。第三部分,首先通过文献分析,找出已有的成果与不足。其次进行问题预设并制作调查量表,通过发放、回收、统计、分析等程序。发现高中政治课存在如下问题;重文字符号表象轻思想内涵深度、重理论架构铭记轻社会生活实践、重教学过程形式轻思想情感交锋、重分值应试之教轻育人目标高度。针对存在的问题,结合教育实践和师生教学行为,析出四个主要成因;教育改革推行不畅、教育价值把控不力、教育管理过行政化、社会用人标准机械。第四部分,从调查的问题和成因出发,提出优化策略:一是发挥教育主体功能,提升教学内容的质量;二是引领教育对象发展,促成学科素养养成;三是优化整合教育介体,加强以教促学的深度;四是充分优化教育环体,升华知行统一的深度。第五部分,主要对全文的研究成果和不足进行概括,并在此基础上提出展望。

闫佳伟^[4]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中进行了进一步梳理2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

吉星^[5]（2020）在《中学《道德与法治》与《思想政治》教材衔接问题研究》文中研究指明习近平总书记2019年在全国思想政治课教师座谈会上明确提出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”,这既强调了思想政治课要尊重教育规律,也从整体上指出了提升思想政治课教学实效的重要方法。做好中学《道德与法治》和《思想政治》之间的教材衔接工作,便是提高思想政治课实效的重要依托。课程标准、教科书和课程资源,都属于广义的教材组成部分。为了解中学思想政治课教材衔接的现状,主要选用了实证研究方法。为形成对教材衔接现状的全面认识,从施教者和学习者两种视角了解教材衔接的相关情况,分别对高中学生进行问卷调查,对一线教师进行访谈,在此基础上,再利用SPSS对调查资料进行统计和结果分析。总体而言,师生对《道德与法治》和《思想政治》教材衔接现状持肯定态度。但是,结合教材文本研究和调查结果也发现初中课程标准与教科书并不完全匹配,初高中课程标准课程目标不一致;初高中教科书部分存在着“简单重复”和“断层”问题;初高中课程资源相似度略高,不能实现对教科书的补充作用。针对存在的问题,亦为增强初高中思想政治课教材衔接有效性,应切实发挥有关教材衔接各责任主体的作用,教育部门切实保证教材的系统同步,学校多途径促进初高中教材的融合贯通,教师努力提高学科素养优化教材衔接效果。通过这些举措进一步帮助初高中思想政治课共同发力,发挥思想政治课的育人作用。

杨丹^[6]（2020）在《高中思想政治课活动型教学素材选取与运用研究》文中指出随着新一轮的普通高中课程改革的不断深入进行,使得一线的高中思想政治教师通过构建活动型学科课程来有效培育学生的思想政治学科核心素养,这是本次新课改的创新亮点之处。教师根据教学目标、学科内容、学生情况精心遴选各种类型的教学素材创设具有真实性、启发性、探究性的议题活动情境,既可以丰富课堂教学活动,吸引学生的思绪,又可以通过对教学素材的分析探讨之后领会到知识内容,达到培养学生四种核心素养的最终目的,因此在思想政治课活动型教学的过程中,教师如何选取与运用恰当的案例素材变得十分重要。除了导论和结语外,本文主要有三大部分:第一部分是对高中思想政治课活动型教学素材选取与运用的相关概念进行界定,分析了活动型教学与高中思想政治课教学素材之间的关系,以及素材选取与运用的必要性。第二部分主要对高中思想政治课活动型教学素材选取与运用进行了调查研究,包括调查样本构成,问卷、访谈分布,调查结果分析,着重对调查结果进行了详细的分析,在结合调查现状基础上,发现了目前仍存在的四个问题:教师对活动型思想政治课认识不到位导致未能围绕学科核心素养运用素材、运用素材创设的活动情境不具有启发探究性,空求形式、教师人为编造教学素材,创设虚假的活动情境和教师在收集整理教学素材上也存在问题。第三部分在前面分析了问题形成的原因后,针对每个问题都提出了优化策略,分为选取与运用两个方面:教师在选取时可以广泛而随时地收集教学素材加上整理并筛选出典型的教学素材,在运用时首先应该加强教师对活动型思想政治课的认识,然后才能创设出具有启发性、探究性的活动情境,同时也要注意运用真实的教学素材创设情境。总之,本文在结合教育实习的经验以及对相关文献的研究基础上,采用观察法、访谈法、问卷调查法和案例分析法等研究方法,对高中思想政治课活动型教学素材选取与运用进行了调查研究,细致地分析了其必要性、问题及原因,并试图找到具有针对性的优化策略,希望对一线的高中思想政治教师研究实施活动型教学有些许帮助。

杨艳鑫^[7]（2020）在《学科核心素养视角下思想政治教师课程执行力研究》文中研究表明随着《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的颁布,跃然走进思想政治教师视野和生活的是“核心素养”。思想政治课的基本课程目标就是培养学生的思想政治学科核心素养。通过系统解读我们明确了政治认同、科学精神、法治意识及公共参与的核心要义,而培养有信仰、有思想、有尊严、有担当之思想政治素养的责任自然要落到广大思想政治教师肩头。思想政治教师作为新课程的执行者,其课程执行力的强弱无疑会直接影响学生学科核心素养的生成。或者说教师的课程执行力就是学科核心素养形成的重要条件。本文拟集中研究思想政治学科核心素养视角下,思想政治教师的课程执行力问题。关于教师课程执行力的研究由来已久,本文在对国内外关于教师课程执行力的相关研究进行梳理综述的基础上,着重研究三大问题:第一,学科核心素养与教师课程执行力的相关理论解读,探讨学科核心素养落实背景下对思想政治教师课程执行力的新要求。第二,立足学科核心素养的落实,调查思想政治教师对新课程的认知与执行准备状态,发现其中存在的问题,并从主客观角度分析成因;预测思想政治教师对学科核心素养课程的执行能力。第三,针对学科核心素养视角下,思想政治教师课程执行力不足的状态,寻求提升措施,包括教师自身以及学校内部、教育行政部门等教师课程执行的外部力量提出提升策略,期望通过三方共同努力提高思想政治教师学科核心素养课程执行力,实现核心素养课程改革目标。

葛婕婕^[8]（2020）在《高中思想政治教科书插图的运用研究》文中进行了进一步梳理随着基础教育课程改革的不断推进,如何有效利用课程资源打造高效课堂成为众多教育工作者关注的焦点问题之一。教科书插图作为一种重要的课程资源,具有提升学生的审美能力、丰富教师的教学内容、提高课堂教学效率、提供情感教育载体等作用。但是,在实际教学过程中,教科书插图并没有发挥出应有的价值。因此,有必要对“高中思想政治教科书插图的运用研究”这一主题进行深入探讨。以人民教育出版社2018年4月第6版高中思想政治教科书插图为载体,运用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、案例分析法对这一问题进行研究。从介绍教科书插图的相关概念入手,描述高中思想政治教科书插图的理论基础、类型及其价值,从而明确教科书插图在高中思想政治课教学中的重要性。在对当前高中思想政治教科书插图的运用情况进行调查和分析后,发现教科书插图在实际运用过程中存在一些问题,主要表现为:教师未充分运用教科书的插图资源、未结合实际开发教科书的插图资源和学生对插图不重视、读图方法不当等。产生这些问题的原因有教师教学观念陈旧和教学能力不足、学生习惯于被动学习和价值观念存在偏差等。这些问题的解决有赖于遵循高中思想政治教科书插图运用的原则、提高教师运用教科书插图的技能、培养学生解读教科书插图的能力等优化策略。在此基础上,以人教版高中思想政治教科书《经济生活》中的教学内容“揭开货币的神秘面纱”为例,编写相应的教学课例,在班级中进行教学实施以及对教学效果进行检测,力求做到理论分析与教学实践相统一。

马琳^[9]（2020）在《基于核心素养培育的高中思想政治教学设计研究》文中研究指明高中思想政治课作为培养学生价值观念的主阵地,担负着学科知识的传授、思想道德的培养、核心素养的培育等重要任务。随着2018年《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》的颁布,意味着高中思想政治课的教学目标由三维目标转向核心素养教学目标,高中思想政治课教学也正式步入了核心素养教学的新时代。而目前,国内研究虽关注到具体学科核心素养,但对学科核心素养如何在学科背景下落实的探讨研究还有待完善。因此,关于核心素养在高中思想政治课教学设计中有效落实的研究就显得尤为重要,这也正是本研究的切入点。全文分四个部分。第一部分,对核心素养、高中思想政治学科核心素养、教学设计、高中思想政治课教学设计的概念及内涵进行诠释,在此基础上,深入挖掘将核心素养融入高中思想政治课教学设计中的重要意义,明确新课程标准对在高中思想政治课教学设计中落实核心素养的基本要求,为分析、解决基于核心素养培育的高中思想政治课教学设计中所存在的问题做好理论铺垫。第二部分,通过教师问卷调查、学生访谈等形式,对高中思想政治课教学设计中有关学生核心素养培育的现状进行研究分析,发现主要存在教学目标设计不够明确、教学内容设计不够系统、教学方法不符合要求、教学评价不够科学等问题,深入分析存在这些问题的主要原因,并将其归为应试教育的影响、教师专业素养的影响以及传统教学评价机制的影响。第三部分,通过对存在的问题和原因进行分析后,从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价几个方面对核心素养在高中思想政治课教学设计中的落实的有效途径进行探究,并有针对性的提出对策。第四部分,为使研究结果更具可行性,论文最后,以“伟大的改革开放”框题为例进行教学设计,坚持理论联系实际的原则,将研究所得运用于教学实践中,以期为一线高中思想政治课教师的教学提供教学帮助。

杨红红^[10]（2020）在《高中思想政治《文化生活》教学设计研究》文中指出教学过程是教师和学生双方参与的,由教师的教和学生的学共同组成的,为了实现一定的教学目标而进行的,有目的、有计划、有组织的社会活动。而教学设计则是整个教学过程的开端,在教学活动中具有前提性和基础性的作用,有效的教学设计有助于提高学生学习的积极性和教师教学的实效性。而《文化生活》则是以文化现象为依托,以传承和发扬中国优秀传统文化,学习和借鉴国外先进文化为基本内容的课程,学习文化课程对于帮助高中学生鉴别生活中的各类文化现象,提高文化自觉和文化自信,形成正确的人生观、世界观和价值观具有重要的意义。本文在查阅以往专家学者研究成果的基础上,结合实习中获得的经验,采用理论结合实践的方法,进一步对高中思想政治《文化生活》教学设计课题进行了研究探讨。全文除引言部分以外,包含四个部分:第一部分,阐释高中思想政治《文化生活》教学设计的相关理论。该部分为本文研究的理论基础和逻辑起点,界定了教学设计、高中思想政治教学设计、《文化生活》课程等相关概念,并在阐述本文理论基础的同时,演绎出了进行高中思想政治教学设计研究必须遵循的原则。第二部分,分析高中思想政治《文化生活》教学设计存在的问题及原因。笔者在实习过程中发现,部分教师在《文化生活》教学设计中设置的教学目标缺乏综合性,教学内容缺乏针对性,教学方法缺乏实践性,教学评价缺乏系统性。究其原因,出现以上问题主要是因为部分教师对新课程标准的研究不够透彻,对学生实际生活了解不够深入,对活动型课程的开展不够积极,对多元化过程性评价不够重视。第三部分,提出高中思想政治《文化生活》教学设计的实施建议。该部分为本文研究的重点。笔者通过对上述理论内容的研究并且结合实习过程中的观察和实际教学体验,认为可以通过深入分析教学学情,正确制定教学目标,合理组织教学内容,适当选择教学方法,多元设计教学评价等方式改善上述问题。第四部分,展示“传统文化的继承”框题内容的教学设计并作以简要评析。该部分内容是在前期理论研究的基础上,结合实习过程中的教学实践设计的案例,是理论基础和教学实践相结合的成果。对该成果的评析也从可取之处和不足之处两个方面进行分析。

二、刍议思想政治课教学设计新理念——基于课程文本的解读（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、刍议思想政治课教学设计新理念——基于课程文本的解读（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课深度教学中主要问题及对策研究（论文提纲范文）

（2）教师课堂教学中使用《经济与社会》教材的策略研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课深度教学优化策略研究（论文提纲范文）

（4）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（5）中学《道德与法治》与《思想政治》教材衔接问题研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课活动型教学素材选取与运用研究（论文提纲范文）

（7）学科核心素养视角下思想政治教师课程执行力研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治教科书插图的运用研究（论文提纲范文）

（9）基于核心素养培育的高中思想政治教学设计研究（论文提纲范文）

（10）高中思想政治《文化生活》教学设计研究（论文提纲范文）

四、刍议思想政治课教学设计新理念——基于课程文本的解读（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课深度教学中主要问题及对策研究[D]. 赵思琪. 四川师范大学, 2021(12)
• [2]教师课堂教学中使用《经济与社会》教材的策略研究[D]. 李娟. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]高中思想政治课深度教学优化策略研究[D]. 符杰. 贵州师范大学, 2021(12)
• [4]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]中学《道德与法治》与《思想政治》教材衔接问题研究[D]. 吉星. 苏州大学, 2020(03)
• [6]高中思想政治课活动型教学素材选取与运用研究[D]. 杨丹. 贵州师范大学, 2020(06)
• [7]学科核心素养视角下思想政治教师课程执行力研究[D]. 杨艳鑫. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [8]高中思想政治教科书插图的运用研究[D]. 葛婕婕. 淮北师范大学, 2020(12)
• [9]基于核心素养培育的高中思想政治教学设计研究[D]. 马琳. 河南大学, 2020(02)
• [10]高中思想政治《文化生活》教学设计研究[D]. 杨红红. 新疆师范大学, 2020(07)

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