一、在初中化学教学中培养学生的创造性思维能力（论文文献综述）
郑佳[1]（2021）在《“宇宙的琴弦”-论发散性思维在初中音乐教学中的应用》文中研究指明
陈莹[2]（2021）在《PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理
加妙妙[3]（2021）在《思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用研究》文中研究说明初中音乐教育在小学音乐教育与高中音乐教育之间起着承上启下的作用,对于培养学生的审美素养,发展学生发现美、欣赏美、创造美的能力都具有十分重要的影响。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中将学生“情感·态度·价值观”目标列为首位,将“感受与欣赏”作为音乐课程内容的领域之一,都体现了国家、社会、家长对音乐教育的重视,对学生音乐审美与审美能力的重视。培养学生的音乐审美能力,成为音乐教师进行教学研究的重要内容之一。思维导图是一种将知识可视化的工具,笔者在音乐欣赏教学过程中,借助于思维导图的图形、文字和颜色等元素,不仅对音乐欣赏教学方式方法进行创新,而且提高了学生的音乐审美能力、创造思维能力与自主学习能力。笔者在研究过程中主要运用了问卷调查、实验研究、对比分析与文献研究等方法。根据初中音乐欣赏课堂教学现状,将思维导图的教学方式引入到初中音乐欣赏教学中,探索符合初中生身心特点和认知水平的思维导图在音乐欣赏教学中的应用方法与应用模式,激发学生对音乐学习的兴趣,提高学生音乐欣赏能力,培养学生自主学习能力与创造性思维。本文由五部分内容构成。第一部分为绪论,主要阐述论文的研究缘由、研究目的与意义、国内外有关思维导图在音乐欣赏教学的研究现状、研究方法与创新点。第二部分是关于思维导图的相关概念界定及思维导图在教学中的作用。第三部分是将思维导图应用到初中音乐欣赏教学中的可行性分析,剖析思维导图的发散性思维、形象性特征与初中音乐欣赏教学之间的内部关联。第四部分是有关思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用实验研究。笔者采用问卷调查、音乐欣赏知识测试、创造性思维测试及学生课堂参与程度等方式对学生的学习情况进行调研,了解学生音乐欣赏学习兴趣、喜爱的学习方式等现状。把思维导图融入初中音乐欣赏教学中,借助思维导图图像、颜色、符号等基本特征,提高学生学习技巧,帮助学生整理课堂笔记,构建系统知识体系,从而培养学生音乐欣赏能力与审美能力。第五部分是将思维导图应用到初中音乐欣赏教学的应用建议与反思。
刘静[4]（2021）在《核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究》文中研究指明随着社会与经济的发展和新课程改革的不断深入,我国对基础教育的重视和要求也不断提高,提升学生核心素养培养综合型人才成为我国基础教育的主要任务之一。2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》综合表现为9大素养,其中科学精神体现了对学生思维的培养,2017年颁布的《普通高中化学课程标准》将化学学科核心素养划分为五个维度,其中也体现了对学生科学探究能力与思维的培养。科学思维是在学习的过程中形成认识事物的方法和解决问题的能力,而初中学生刚刚开始接触化学课程,有较强的好奇心,此时的化学课程兼具启蒙性与基础性,此阶段学习如果能够激发学生的求知欲和探索欲,培养学生“养成良好的科学思维习惯”,将会对提升学生化学学科核心素养奠定坚实基础。在此背景下,本文对初中生化学科学思维能力培养展开了研究,共包含六章内容。第一章阐述了研究背景、研究现状、研究目的与意义、研究内容与方法。第二章在布鲁纳的认知主义学习理论、建构主义学习理论以及罗杰斯的人本主义学习理论的指导下,对化学教学、化学学科核心素养、科学思维进行了概念界定。第三章在核心素养视域下,对延职附中化学教师进行访谈,了解教师对学生科学思维的培养现状和培养过程中存在的问题与困难;其次从思维的六个维度对附中学生进行问卷调查,了解学生科学思维现状及提升科学思维的方法;最后对调查结果进行数据分析。第四章论述了核心素养视域下培养学生化学科学思维的教学设计原则与教学策略。第五章根据教师对学生科学思维的培养现状及期望设计了两种不同类型的教学方案实施于实习学校的四个班级,并利用SPSS25.0对实践前后的学习效果进行数据分析。第六章总结了本课题的研究结论,反思了研究不足,希望在今后的工作中能深入调查并完善本课题。通过研究得出的结论:（1）通过对化学教师的访谈,发现大多数教师对科学思维有一定的认知,但缺乏系统性的指导与实践,没有真正落实对学生科学思维能力的培养。（2）从思维的六个维度对九年级学生展开问卷调查,发现学生的创造思维能力与逻辑思维能力较低,形象思维能力与归纳总结能力较好,发散思维能力与批判思维能力处于中等水平。（3）通过检验发现普通班和实验班学生在实践前化学思维水平相当,在实践后实验班学生的化学思维能力提升幅度明显强于普通班。（4）从整体情况看,在化学教学中培养学生的科学思维能力有利于增强学生对化学知识的理解和应用,从而有效提高学生学习效果。因此教师在化学教学中需因材施教,重视科学思维能力的培养,促进学生核心素养的形成。
林毅[5]（2021）在《初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角》文中认为随着新时代教育改革创新的稳步推进和立德树人理念的持续深化,强调高阶思维技能已成为新时代课程的集中趋势以及教育界的广泛共识。数学高阶思维是立足于数学学科背景的高级认知活动,是数学核心素养的关键成分。如何科学评判数学高阶思维,达成数学高阶思维培育目标,成为数学学科教学研究亟待解决的现实议题。因而,本研究站位于数学学科背景,围绕着数学高阶思维的结构模型及其发展路径这一核心问题,以初中生群体为对象,以能力视角剖析数学高阶思维的要素结构,并以数学学习策略为着手点研究两者之间的影响机制,遵循量化研究与质性研究相结合的思路,综合采用了文献研究法、问卷调查法、统计分析法、个案访谈法等多种方法,从而构造合理的数学高阶思维培育蓝图。研究结论如下:（1）在结构要素研究方面:数学高阶思维的四个主要维度分别为数学批判性思维、数学创造性思维、数学元认知能力、数学问题解决能力。（2）在测量工具研究方面:《初中生数学高阶思维能力表现调查问卷》的各项效度指标、信度指标均达到心理测量学标准,是一个可靠、有效的心理学测量工具。（3）在现状差异研究方面:被试初中生的数学高阶思维及其子能力均在良好水平,且在不同性别、家庭所在地、民族、年级、数学成就群体均存在不同程度的差异表现,而在不同学校属性群体中不存在显着性差异。（4）在影响机制研究方面:在总体的影响效应方面,数学学习策略对数学高阶思维总体具有极高的正向预测作用;在子能力的影响效应方面,数学学习策略对数学高阶思维主要子能力均具有较高的正向影响效应,且以数学元认知能力、数学批判性思维为中介变量,存在6条正向的显着影响路径;在群体变量的调节作用方面,民族差异、年级差异对数学高阶思维影响模型整体均不具有调节作用,而数学成绩差异对数学高阶思维影响模型具有显着调节作用。根据研究结论启示,本研究基于数学学习策略视角绘制了三条初中生数学高阶思维发展路径,分别为渗透学习策略意识,激发高阶思维系统发展内生动力;应用学习策略训练,增益高阶思维各子能力协同发展;实施策略教学干预,培育高阶思维群体发展高速效能。
王佳楠[6]（2021）在《高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究 ——基于STEAM教育视角》文中研究表明《中小学综合实践活动课程指导纲要》于2017年颁布并实施,其中明确指出:综合实践活动是一门以提高学生综合素质为导向的与学科课程并列设置的必修课程。习近平总书记强调:要加快教育现代化,发展素质教育。故加快开展综合实践活动在教学中显得尤为重要。《纲要》同时指出:学生在综合实践活动课程中所发现的问题及收获的知识要在相关学科教学中分析解决并拓展加深。故各学科教师有义务将综合实践活动课程融入各学科教学当中,但其缺少具体的跨学科行动指南。STEAM教育是由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）五门学科组成的跨学科课程教育,成为我国开展素质教育、实现跨学科整合教育的有效催化剂。本研究拟基于STEAM教育理念视角,探索高中生物学教学中融合综合实践活动课程的策略和实现路径。本研究运用文献研究法对综合实践活动的国内外研究概况进行综述,通过问卷调查法、课堂观察法及访谈法对STEAM教育教学现状及营口市4所高中综合实践活动课程的开展现状进行调查,发现高中阶段开展综合实践活动存在诸多问题,如学校对综合实践活动课程的重视度不高;学校缺少开展综合实践活动课程的教学条件和专业教师;课程缺乏科学完善的评价体系和课程记录等。针对所发现的问题,基于STEAM教育理念视角提出“课程预设在先,实施修订在后”、“教师培训赋能,设施完善保障”及“三思贯穿实践,三评助推创新”等活动实施策略,拟定《构细胞雄姿,阅生命世界》、《观细胞呼吸,结绿色之果》及《收获阳光,为梦续航》三个融入高中生物学教学中的综合实践活动教学设计并进行实践教学,对实践效果进行总结评价。依学生课程体验的反馈情况可知,基于STEAM教育理念,将综合实践活动融入高中生物学教学,较好地提高了学生的学习积极性及动手实践能力,发展学生的综合素质。故基于STEAM教育理念,以如上策略作为参考,科学地融入综合实践活动是高中生物学课程开展的有力方式,可加速落实综合实践活动课程的展开,促进学科教学的发展。此外,该研究后续可与校本课程联动,建立较有针对性的课程评价标准。
张馨月[7]（2021）在《学科核心素养下初中生物学教学中科学思维训练的研究与实践》文中提出生物核心素养的提出使教育改革得到了更多的关注,而将科学思维作为四大核心素养在《普通高中生物学课程标准（2017版）》中提出,则使如何在生物教学中培养学生的科学思维成为了重要的研究问题。本研究从理论和实践两个层面,探索如何在教育改革大背景下基于学科核心素养对学生的科学思维能力进行训练。本文的理论部分通过对国内外文献及相关书籍的阅读,对科学思维能力等相关概念进行了概念界定;通过对研究现状及初中生物教学现状的分析,整理出在现阶段生物科学思维训练中所存在的问题;通过结合课堂实例,提出了在日常教学中可对学生进行科学思维训练的四种教学策略;最后综合已有论证模型,设计了可以在探究实验课中运用的步骤更加细致的新型论证模型。本文的实践部分首先对已有理性思维能力测试卷进行了借鉴修改,编制出了适用于初中生的科学思维能力测试卷以及科学思维能力评价标准,然后选择《非生物因素对鼠妇的影响》及《种子的萌发》两节探究实验课,于昆明市某中学初一年级选取两个班共109位学生开展使用论证模型的教学实验。其中实验班采取以新型论证模型为主要教学策略的教学活动,对照班采取了传统科学探究教学模式,最后通过科学思维能力测试卷检测学生的科学思维水平的变化。研究发现,在对实验班与对照班进行教学实验后,通过对数据的分析,得出两班科学思维能力水平有显着差异的结果,表明专门设置科学思维能力训练能够有效提升学生的科学思维水平。并且通过课堂观察及学生访谈,发现学生的课堂参与度、积极性、学习兴趣都有提升。故在初中开展科学思维训练具有可行性,且通过在探究实验课中运用论证模型,可以有效提升学生的科学思维水平。
李丹娅[8]（2021）在《思维导图支持下的CPS模型在初中信息技术教学中的应用研究》文中提出为了顺应时代发展的新形势,我国课程需要培养具备多种能力的新型人才。信息技术所产生的新工具、新方法都需要具备创造力的人来进行探索。CPS模型和思维导图在培养学生创造力和问题解决能力上均有其优势,本研究为了弥补在初中信息技术课堂中,提升学生创造力不足的情况,探讨了思维导图支持下的CPS模型在教学中的应用,希望能够为今后培养新型人才提供一些思路。本研究采用文献研究法、问卷调查法,在脑科学和知识可视化理论等多种理论的基础上,对CPS模型和思维导图的优势和价值进行分析,构建了思维导图支持下的CPS模型,通过实验研究法,选取天津市某中学的学生为研究对象,以初中信息技术课堂中的“探究网络奥秘”和“EXCEL函数”单元为例,在初中信息技术课堂中开展实验研究,将该模型注入到课堂中,通过思维导图与实际情境相碰撞发展学生的思维,以任务驱动、头脑风暴等环节让学生充分思考找到最佳的问题解决方案。实验结果表明思维导图支持下的CPS模型通过构建不同的问题情境,利用多种教学环节,调动学生的好奇心,鼓励学生寻找解决问题的答案,思维导图作为一种工具,记录学生的所有想法,其作品在制作过程中也具有创造性,培养学生创造力的同时帮助学生记忆,采用本模型教学后,学生在创造力和学习成绩上有显着提高。
田昌莉[9]（2021）在《思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究》文中提出义务教育语文课程标准要求发展学生的思维和创造力。思维导图作为一种以图像和文字并存、以层级发散的方式呈现人脑思维的工具,在工作和学习方面都具有很强的实用性。近年来很多一线教师也把它运用到了教学当中。提纲设计作为初中语文作文教学中常用的有效方法,在实际教学过程中深受教师和学生的欢迎。本文主要是把思维导图运用到初中语文记叙文提纲设计教学中,以期让一线教师在记叙文写作教学过程中找到一个可用和好用的教学方法,提高学生的学习效率,促进其思维和创造力的发展。本文主要有五个部分,四个章节。第一部分是绪论,主要是对“思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究”这一内容的的选题缘起和价值、研究综述、概念界定、研究方法和拟解决问题的阐述。第一章主要是从发展学生思维、记叙文的文体特点、提纲设计的特征、提升学生记叙文写作兴趣和能力、提高学生素养等方面对思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的可行性和重要进行分析。第二章主要是对初中作文教学情况、记叙文提纲设计教学情况、思维导图在记叙文提纲设计教学当中的应用情况进行调查分析。第三章通过案例分析比较传统提纲设计教学与思维导图提纲设计教学之间的优势和不足,以及学生运用思维导图制定提纲后的作文成果展示。第四章主要从把握思维导图制图规律、提高制图水平、发展学生思维等方面提出了一些应用建议。
张悦[10]（2021）在《高中生物学核心素养之科学思维培养的研究与实践 ——以嘉荫县第一中学校为例》文中研究表明随着国际科学教育及我国科学技术的迅速发展,我国社会呈现出不断向上向好的发展态势,原有的课程方案和课程标准已与现今社会发展的需求不相匹配,高中课程内容设置不能单纯关注知识的传递,更要反映时代的特点和科技的进步,因此新一轮课改是必然趋势。新课改对生物学课堂教学提出了更高的要求,其一即是重点培养学生的学科核心素养。生物学学科核心素养是后天养成的,是学生在长期学习过程中获得的必备品格和关键能力,学生可以在现实生活情境中对此进行应用,从而更好地解决生物学问题。生物学课程目标之一是形成良好的科学思维习惯,面对生物学议题可以根据已有的知识、证据和逻辑进行思考或论证。因此,本文意欲探索培养高中生物学学科核心素养之科学思维（以下简称“科学思维”）的有效途径,从而更好地完成教学任务。本文首先应用文献分析法对中国知网中关于科学思维的国内外研究文献进行阅读、整理,了解其研究方向和研究内容。经整理归纳发现,国内文献对科学思维培养策略和方法的研究大多数停留在理论层面,进行研究实践并获得数据结果支撑较少,且相关结论未必适合教学条件较差的学校,据此确定了本文的研究题目。其次,本文利用问卷调查法和访谈法分别对学生和教师进行调查、访谈,了解研究对象科学思维的培养现状,发现该校学生科学思维处于较低水平,教师自身缺乏培养科学思维的相关理论知识和实践经验。第三,本文根据参考文献,结合实际情况,提出培养学生科学思维的几大途径,并做出相应的详细介绍。最后,本文根据提出的培养途径对适合的教学内容进行教学设计,对实验班展开为期三个月的教学实践,且为检测教学实践前后学生科学思维的变化,利用自主编制的前测、后测试卷作为测量工具,并对收集的数据进行统计学分析。对实施教学实践前后收集的数据进行统计学分析,发现实验班学生的科学思维相对于对照班有显着提高。由此研究结果可得出如下结论:本文选取的培养学生科学思维的途径具有可行性,均可以取得良好的教学效果,学生的科学思维得到了较好的发展,教师在教学中可参考本文提出的培养科学思维有效途径并进行应用。本文探索的关于科学思维培养的有效途径,适用于类似研究对象这样教学条件较差学校学生科学思维的培养,可以为一线教师在生物学教学中提供一定的参考价值。本文不足之处是教学实践进行时间较短,仍需进一步深入研究。
二、在初中化学教学中培养学生的创造性思维能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在初中化学教学中培养学生的创造性思维能力（论文提纲范文）
（3）思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究方法与创新点 |
| 第一章 思维导图概述 |
| 第一节 思维导图概念界定 |
| 第二节 思维导图在教学中的作用 |
| 第二章 思维导图在初中音乐欣赏教学中应用的可行性分析 |
| 第一节 思维导图与初中音乐欣赏教学之间的内部关联 |
| 一、思维导图的发散性思维与音乐教学 |
| 二、思维导图的形象性与音乐教学 |
| 第二节 思维导图应用到初中音乐欣赏教学中的理论依据 |
| 一、脑科学理论 |
| 二、音乐学科特点 |
| 三、初中生的生理、心理特点 |
| 第三章 思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用实验研究 |
| 第一节 实验概况 |
| 一、实验对象 |
| 二、实验设计与内容 |
| 第二节 实验前测与分析 |
| 第三节 实验研究过程 |
| 一、歌曲类曲目——河北民歌《孟姜女哭长城》教学设计与实施 |
| 二、乐器类曲目——《青少年管弦乐队指南》教学设计与实施 |
| 三、舞蹈类曲目——泰国舞蹈《蜡烛舞》教学设计与实施 |
| 第四节 实验后测与分析 |
| 第四章 思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用建议与反思 |
| 第一节 思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用建议 |
| 第二节 思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 初一年级创造性思维测试题 |
| 附录2 初一年级音乐欣赏知识测试 |
| 附录3 初一音乐欣赏学习现状调査问卷 |
| 附录4 关于学生对思维导图认知情况的调査问卷 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
| 致谢 |
（4）核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素养视域下的化学课程标准 |
| 1.1.2 我国对科学思维能力的培养 |
| 1.1.3 科学思维对于初中化学学习的重要性 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 现实意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 初中化学教学科学思维相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 科学思维 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第三章 初中化学教学中科学思维培养现状调查及分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 研究对象与方法 |
| 3.3 调查内容设计 |
| 3.4 调查内容及分析 |
| 3.4.1 教师访谈内容分析 |
| 3.4.2 学生调查统计分析 |
| 3.5 调查结果小结 |
| 第四章 核心素养视域下融合科学思维的初中教学 原则与策略 |
| 4.1 融合化学科学思维教学设计的原则 |
| 4.1.1 启发性原则 |
| 4.1.2 探究性原则 |
| 4.1.3 批判性原则 |
| 4.1.4 概括性原则 |
| 4.2 核心素养视域下培养学生化学科学思维教学策略 |
| 4.2.1 从课本走向生活,培养学生发散性思维 |
| 4.2.2 积极开展实验探究活动,提高学生逻辑推理能力 |
| 4.2.3 创设丰富的教学情境,激发学生创造性思维 |
| 4.2.4 梳理教学目标与内容,建立正确的科学思维评价体系 |
| 4.2.5 设置多样性的课外作业,提升学生综合思维能力 |
| 第五章 培养学生科学思维能力的教学实践及分析 |
| 5.1 实践方案 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践内容与方法 |
| 5.2 教学实践案例设计 |
| 5.2.1 教学案例设计思路 |
| 5.2.2 具体案例展示 |
| 5.3 实践结果分析 |
| 5.3.1 普通班学生前后测差异分析 |
| 5.3.2 实验班学生前后测差异分析 |
| 5.3.3 普通班对比实验班学生前后测差异分析 |
| 5.4 分析小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈记录 |
| 附录二 初中化学课堂科学思维的培养情况调查问卷(学生卷) |
| 附录三 前测试题 |
| 附录四 后测试题 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（5）初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高阶思维培养是21 世纪教育改革的目标指向 |
| 1.1.2 高阶思维匮乏是数学教育中的突出问题 |
| 1.1.3 学习策略选择是影响高阶思维发展的重要因素 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义与目的 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究设计与创新 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究创新 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 数学高阶思维的研究 |
| 2.1.1 高阶思维的概念界定及结构分析 |
| 2.1.2 数学高阶思维的概念界定及结构分析 |
| 2.1.3 数学高阶思维的测量 |
| 2.2 数学学习策略的研究 |
| 2.2.1 数学学习策略的概念界定及结构分析 |
| 2.2.2 数学学习策略的测量 |
| 2.3 数学学习策略与数学高阶思维的关系研究 |
| 2.3.1 数学学习策略与数学高阶思维 |
| 2.3.2 数学高阶思维子能力间的关系 |
| 2.4 研究假设 |
| 2.4.1 数学高阶思维的结构模型假设 |
| 2.4.2 数学高阶思维的影响路径假设 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 初中生数学高阶思维问卷的编制 |
| 3.1 问卷项目的编制 |
| 3.2 样本选取与调查过程 |
| 3.3 问卷的预研究结果分析 |
| 3.3.1 项目分析 |
| 3.3.2 探索性因素分析 |
| 3.4 问卷的正式确定及结果分析 |
| 3.4.1 结构效度分析 |
| 3.4.2 校标效度分析 |
| 3.4.3 信度分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 初中生数学高阶思维的现状 |
| 4.1 初中生数学高阶思维的总体分布 |
| 4.2 初中中生数学高阶思维的群体差异比较 |
| 4.2.1 不同性别的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.2 不同家庭所在地的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.3 不同民族的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.4 不同学校属性的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.5 不同年级的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.2.6 不同数学成绩排名的初中生数学高阶思维的差异性分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 数学学习策略对数学高阶思维影响的实证研究 |
| 5.1 研究对象与研究工具 |
| 5.1.1 研究对象 |
| 5.1.2 研究工具 |
| 5.2 数学学习策略影响数学高阶思维的结构方程模型构建 |
| 5.2.1 结构方程模型概念原理及分析步骤 |
| 5.2.2 结构模型假设 |
| 5.3 数学学习策略影响数学高阶思维的结构方程模型分析 |
| 5.3.1 模型的参数估计 |
| 5.3.2 模型的适配度检验 |
| 5.4 数学学习策略对数学高阶思维的影响效应分析 |
| 5.4.1 数学学习策略对数学高阶思维整体的影响效应 |
| 5.4.2 数学学习策略对数学高阶思维子能力的影响效应 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 学生群体特征变量对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.1 多群组结构方程模型分析法 |
| 6.2 民族差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.3 年级差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.4 数学成绩差异对数学高阶思维影响模型的调节作用分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 7 研究结论与讨论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究讨论 |
| 7.2.1 数学高阶思维结构模型建构 |
| 7.2.2 初中生数学高阶思维现状概览 |
| 7.2.3 数学学习策略对数学高阶思维的影响机制解析 |
| 8 研究建议与启示 |
| 8.1 基于数学学习策略视角的初中生数学高阶思维发展路径 |
| 8.1.1 渗透学习策略意识,激发高阶思维系统发展内生动力 |
| 8.1.2 应用学习策略训练,增益高阶思维各子能力协同发展 |
| 8.1.3 实施策略教学干预,培育高阶思维群体发展高速效能 |
| 8.2 数学高阶思维的进一步研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:《初中生数学高阶思维能力表现调查问卷》预测问卷 |
| 附录2:《数学高阶思维与学习策略调查问卷》正式问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参与的科研项目 |
| 致谢 |
（6）高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究 ——基于STEAM教育视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)概念界定 |
| 1.综合实践活动 |
| 2.STEAM教育 |
| (三)综合实践活动课程与STEAM教育发展研究概况 |
| 1.综合实践活动课程研究概况 |
| 2.STEAM教育发展研究概况 |
| (四)STEAM教育下高中生物学教学融合综合实践活动的优势 |
| 1.高中生物学教学融合综合实践活动课程的优势 |
| 2.基于STEAM教育理念视角融合综合实践活动课程的优势 |
| (五)STEAM教育理念下综合实践活动融入高中生物学教学的原则 |
| 1.内容选择与组织原则 |
| 2.活动规划与实施原则 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (七)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、STEAM教育相关课程实施情况的调查 |
| (一)访谈调查 |
| 1.访谈意图 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈内容 |
| 4.访谈结果 |
| (二)课堂观察 |
| 1.观察意图 |
| 2.观察对象 |
| 3.观察量表与结果 |
| 三、高中阶段综合实践活动课程开展现状的调查 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查意图 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷的编制 |
| 4.问卷结果与统计分析 |
| (二)访谈调查 |
| 1.访谈意图 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈内容 |
| 4.访谈结果 |
| 四、高中阶段开展综合实践活动课程存在的问题 |
| (一)课程理念不深入 |
| 1.课程重视度不高 |
| 2.学科融合教育不达标 |
| (二)教学要素不健全 |
| 1.学校缺少开展综合实践活动课程的教学条件 |
| 2.学校缺少开展综合实践活动课程的专业教师 |
| 3.教师精力有限,教学形式单一 |
| 4.学生的组织和管理困难较大 |
| (三)实施过程不严谨 |
| 1.高中教学任务紧张,综合实践活动课程的课时被学科课程挤占 |
| 2.综合实践活动的主题选择与实施过程存在权威性和盲目性 |
| 3.学生亲身体验性不强 |
| 4.没有完善科学的课程记录和评价体系 |
| 五、高中生物学教学融合综合实践活动课程的实施策略 |
| (一)课程预设在先,实施修订在后 |
| 1.基于STEAM教育理念精设学科教学与综合实践活动课程融合点 |
| 2.反观课程实施效果,及时修订活动方案 |
| (二)组织教师培训,完善教学设施 |
| 1.形成有效教研机制,定期观摩交流 |
| 2.强化教学支持,完善活动设施 |
| (三)三思贯穿实践,三评助推创新 |
| 1.三个思连接教与学 |
| 2.三个评促进做与行 |
| 六、高中生物学教学融合综合实践活动课程课例设计与实施 |
| (一)高中生物学教学融合综合实践活动课程课例设计 |
| 1.设计制作类 |
| 2.社区服务与社会实践类 |
| 3.职业规划类 |
| (二)高中生物学综合实践活动课程教学实践与结果反馈 |
| 1.教学实施情况 |
| 2.教学结果反馈 |
| 3.教师心得体会 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A STEAM教育开展情况访谈提纲 |
| 附录B 高中阶段综合实践活动课程开展现状的预调查问卷 |
| 附录C 高中阶段综合实践活动课程开展现状的调查问卷 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 附录E 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）学科核心素养下初中生物学教学中科学思维训练的研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育改革——核心素养的提出 |
| 二、科学思维——生物学科核心素养的关键部分 |
| 三、科学思维训练——能力的体现需单独设置训练环节 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 研究意义 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、实验法 |
| 四、观察法 |
| 第六节 研究思路 |
| 第二章 文献综述及核心概念界定 |
| 第一节 国内外研究现状 |
| 一、核心素养与学科核心素养 |
| 二、科学思维 |
| 三、科学思维训练 |
| 四、现阶段已有研究的不足 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、初中生物学科核心素养 |
| 二、科学思维 |
| 三、科学思维训练 |
| 第三章 相关理论基础 |
| 第一节 认知发展理论 |
| 第二节 建构主义学习理论 |
| 第三节 人本主义学习理论 |
| 第四章 基于科学思维训练的初中生物教学现状调查分析 |
| 第一节 调查问卷的实施 |
| 第二节 调查问卷的设计编制与发放 |
| 第三节 调查对象的选择 |
| 第四节 调查结果的统计与分析 |
| 一、生物教师对科学思维的了解情况分析 |
| 二、一线教师使用科学思维训练的程度的调查分析 |
| 三、一线教师对学生通过科学思维训练可获取的能力认知的调查 |
| 第五节 小结 |
| 一、存在的问题 |
| 二、应对措施 |
| 第五章 初中生物课堂中科学思维训练的教学策略 |
| 第一节 日常教学培养学生科学思维能力的教学策略 |
| 一、结合生活,培养学生独立思考和解决实际问题的能力 |
| 二、利用科学史,培养学生批判质疑的思维能力 |
| 三、利用概念图和资料收集,训练学生分析和综合的能力 |
| 四、捕捉“奇思妙想”,训练学生创造性思维能力 |
| 第二节 在探究式课堂中运用论证式教学模型综合训练学生科学思维 |
| 一、对传统论证模型的修改及新模型使用步骤 |
| 二、论证模型适用的课程筛选 |
| 三、运用新型论证模型的课例分析 |
| 第六章 初中生物课堂中科学思维训练的实施及评价 |
| 第一节 实施对象 |
| 第二节 实施评价 |
| 一、科学思维前后测的评价 |
| 二、课堂观察及访谈评价 |
| 三、学业成绩评价 |
| 第三节 实施过程 |
| 一、实验前测 |
| 二、实验班使用新型论证模型进行教学 |
| 三、对照班使用传统教学模式进行教学 |
| 四、实验后测 |
| 第四节 实施效果 |
| 一、课堂观察 |
| 二、学生访谈 |
| 三、科学思维能力前后测成绩统计学分析 |
| 四、学业成绩分析 |
| 第七章 结论与讨论 |
| 第一节 研究结论与创新之处 |
| 一、研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 第二节 讨论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 鼠妇实验背景资料卡 |
| 附录B 学生学案使用情况 |
| 附录C 科学思维能力(前测)评价标准 |
| 附录D 科学思维能力(后测)评价标准 |
| 附录E 科学思维能力测试卷(前测) |
| 附录F 科学思维能力测试卷(后测) |
| 附录G 课堂观察表 |
| 附录H 学生访谈提纲 |
| 附录I 学业成绩智学网截图 |
| 附录J 课程实施过程图片 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）思维导图支持下的CPS模型在初中信息技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题的提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究现状 |
| 1.创造力的研究现状 |
| 2.CPS创造性问题解决模型研究现状 |
| 3.思维导图研究现状 |
| 4.现状分析 |
| (三)研究目的、意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究的主要内容及重难点 |
| 1.研究的主要内容 |
| 2.研究的重难点 |
| (五)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、核心概念界定和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.创造力 |
| 2.CPS创造性问题解决模型 |
| 3.思维导图 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义 |
| 2.吉尔福特创造力理论 |
| 3.脑科学理论 |
| 4.知识可视化理论 |
| 三、思维导图支持下的CPS模型的构建 |
| (一)CPS模型融合思维导图的优势 |
| 1.手脑并用,强调思维交替,提高创造力 |
| 2.小组合作情境教学,碰撞思维,利于持久记忆 |
| (二)CPS模型融合思维导图的意义 |
| (三)思维导图支持下的CPS模型构建 |
| 1.思维导图支持下的CPS模型设计 |
| 2.教学实施的策略 |
| 3.教学实施流程 |
| 四、思维导图支持下的CPS教学模型的实验方案 |
| (一)实验目的和假设 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验假设 |
| (二)实验变量及控制 |
| (三)实验对象 |
| (四)实验工具 |
| (五)过程设计 |
| (六)课例设计 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.学习者分析 |
| 3.教学目标分析 |
| 4.教学过程设计 |
| 五、实验结果分析 |
| (一)实验前期结果分析 |
| 1.思维导图使用情况分析 |
| 2.实验前学生成绩水平分析 |
| 3.实验班和对照班创造力对比分析 |
| (二)实验后测结果分析 |
| 1.实验班和对照班创造力对比分析 |
| 2.实验后测学习成绩分析 |
| 3.学生作品分析 |
| (三)实验效果情况调查与分析 |
| (四)实验结论 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:思维导图认识与学习习惯调查 |
| 附录2:威廉斯创造性倾向量表 |
| 附录3:学生成绩测验题 |
| 附录4:思维导图使用感受调查表 |
| 附录5:学生学习体验访谈提纲 |
| 附录6:教师对教学意见访问提纲 |
| 致谢 |
（9）思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起及价值 |
| 二、研究综述 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究方法和拟解决的问题 |
| 第一章 思维导图在记叙文提纲设计教学中的可行性和重要性 |
| 第一节 思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的可行性分析 |
| 第二节 思维导图在初中记叙文提纲设计教学应用中的重要性 |
| 第二章 思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用现状调查 |
| 第一节 初中作文教学情况分析 |
| 第二节 记叙文提纲设计教学情况分析 |
| 第三节 思维导图在实际教学中运用情况 |
| 第三章 思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用 |
| 第一节 传统记叙文提纲设计教案展示 |
| 第二节 思维导图提纲设计案例展示 |
| 第三节 思维导图提纲设计的优势 |
| 第四节 思维导图辅助记叙文提纲设计作文效果呈现 |
| 第四章 思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用建议 |
| 第一节 教师主体方面 |
| 第二节 学生主体方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）高中生物学核心素养之科学思维培养的研究与实践 ——以嘉荫县第一中学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新课改介绍 |
| 1.1.2 生物学学科核心素养的提出与意义 |
| 1.1.3 嘉荫县第一中学校生物教学情况 |
| 1.2 研究现状与分析 |
| 1.2.1 国外研究现状与分析 |
| 1.2.2 国内研究现状与分析 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 概念界定与理论依据 |
| 1.5.1 概念界定 |
| 1.5.2 理论依据 |
| 第2章 高中生物学科学思维培养的现状调查与分析 |
| 2.1 学生调查 |
| 2.1.1 问卷编制与发放 |
| 2.1.2 调查问卷结果与分析 |
| 2.2 教师访谈 |
| 2.2.1 访谈内容 |
| 2.2.2 访谈结果与分析 |
| 第3章 高中生物学科学思维培养的有效途径 |
| 3.1 通过利用教材辅助性栏目培养学生科学思维 |
| 3.2 通过设置问题串培养学生科学思维 |
| 3.3 通过合作探究培养学生科学思维 |
| 3.4 通过模型构建培养学生科学思维 |
| 3.5 通过生物科学史培养学生科学思维 |
| 3.6 通过绘制概念图培养学生科学思维 |
| 3.7 通过实验教学培养学生科学思维 |
| 3.8 通过习题讲授培养学生科学思维 |
| 第4章 高中生物学科学思维培养的教学实践 |
| 4.1 教材中蕴含科学思维的内容 |
| 4.2 实践前准备 |
| 4.2.1 前测试卷信度和效度分析 |
| 4.2.2 后测试卷信度和效度分析 |
| 4.2.3 教学案例设计 |
| 4.3 实践过程 |
| 4.3.1 实践对象 |
| 4.3.2 实践时间 |
| 4.3.3 实践内容 |
| 4.3.4 实践后反思 |
| 4.4 实践结果 |
| 4.4.1 前测结果分析 |
| 4.4.2 后测结果分析 |
| 4.4.3 概念图构建结果 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 问卷调查与教师访谈的研究结论 |
| 5.1.2 通过恰当的途径可以提高学生的科学思维水平 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生生物学科学思维水平现状调查问卷 |
| 附录2 科学思维水平检测试题(前测卷) |
| 附录3 科学思维水平检测试题(后测卷) |
| 附录4 概念图构建原图 |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 |
| 致谢 |
四、在初中化学教学中培养学生的创造性思维能力（论文参考文献）
- [1]“宇宙的琴弦”-论发散性思维在初中音乐教学中的应用[D]. 郑佳. 集美大学, 2021
- [2]PBL教学法在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈莹. 石河子大学, 2021
- [3]思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用研究[D]. 加妙妙. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]核心素养视域下初中生化学科学思维能力培养研究[D]. 刘静. 延安大学, 2021(11)
- [5]初中生数学高阶思维的结构模型建构及其发展路径研究 ——基于数学学习策略的视角[D]. 林毅. 广西师范大学, 2021(11)
- [6]高中生物学教学融合综合实践活动的实践研究 ——基于STEAM教育视角[D]. 王佳楠. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [7]学科核心素养下初中生物学教学中科学思维训练的研究与实践[D]. 张馨月. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]思维导图支持下的CPS模型在初中信息技术教学中的应用研究[D]. 李丹娅. 天津师范大学, 2021(10)
- [9]思维导图在初中记叙文提纲设计教学中的应用研究[D]. 田昌莉. 贵州师范大学, 2021(11)
- [10]高中生物学核心素养之科学思维培养的研究与实践 ——以嘉荫县第一中学校为例[D]. 张悦. 哈尔滨师范大学, 2021(08)