一、关于学习的探索——评有关学习的几种理论（论文文献综述）
马君妍[1]（2021）在《中高年级小学生的学业自我概念形成 ——大鱼小池效应、内/外参照模型及其整合模型》文中指出学业自我概念——学生对自己学业能力的觉知——被认为是发展与教育心理学中的一个重要概念。在大量实证研究证实了学业成绩与学业自我概念之间的密切关系之后,了解学业自我概念形成的心理过程无疑成为一个重要的研究内容。当前获得较多实证支持的两个学业自我概念形成模型——大鱼小池效应和内/外参照模型分别强调了社会比较和维度比较在学业自我概念形成中的作用。其中,大鱼小池效应旨在强调对于同等学力的学生而言,高水平的学校或班级比低水平的学校或班级更容易导致学生较低的学业自我概念。内/外参照模型则从学业自我概念的形成渠道入手,认为学业自我概念的形成主要受到两方面的影响,即社会比较和维度比较,学生通过将自己各个科目的成绩以及与其他同学同一科目的比较来形成相应科目的自我概念。虽然大量研究已证实了上述两模型的存在,且已有研究者开始将二者结合为整合模型进行分析,但首先国内针对两模型的研究寥寥,整合模型的研究更是无人问津,其次,国外对整合模型的研究较少,不成系统。研究致力于在验证中高年级小学生的大鱼小池效应和内/外参照模型的基础上,探索整合模型的可行性。首先,研究初步调查了呼和浩特市两所小学三～六年级学生共1223人的学业自我概念情况,然后选取其中一所小学三～六年级学生共663人,在原有模型的基础上,将英语成绩及其自我概念纳入模型分析中,在对学生的大鱼小池效应和内/外参照效应进行验证之后,对大鱼小池效应和内/外参照模型的整合模型进行了分析,结果如下:（1）自我描述问卷I型在中高年级小学生群体中配适度良好,中高年级小学生的学业自我概念及其各因子总体上处于中等偏上的水平,随年级升高,部分因子分数呈现出显着下降趋势。性别方面,男女生在语文、数学和英语自我概念上显示出显着差异。（2）中高年级小学生群体中并未显示出显着的大鱼小池效应,但在五、六年级学生群中已开始出现相应趋势,同时,四、五年级学生群体中开始出现显着的个体学业成绩与班级平均成绩之间的交互作用,但该效应并不存在显着的男女差异。（3）中高年级小学生群体数据普遍符合内/外参照效应。对于研究新加入的英语,其研究结果基本符合内/外参照效应模型,其与语文并不存在语言类同化效应,同时结果证实了数学与语言类科目之间的对比效应。同时,该模型存在显着的性别差异,初步推断为女生比男生更早地开始出现内/外参照效应。（4）中高年级小学生群体数据仅有三、六年级数据具有良好的模型匹配度,只有三年级学生数据符合整合模型假设,而四、五、六年级学生数据在维度比较中得到一致且符合假设的结果。但在社会比较方面,三个年级学生数据得到结果并不一致。
魏泓[2]（2020）在《论翻译理论的实践化“双向”教学法》文中研究表明翻译理论与实践相辅相承、互相促进。鉴于通常的理论→实践的单向教学模式具有一定的局限性,可采用实践←→理论的双向教学模式。这种模式有利于学生主体性作用的发挥,让学生真正掌握理论,并能学以致用、举一反三,自觉运用理论指导自己的实践。"实践←→理论"双向教学法让翻译理论教学更加具有趣味性、系统性和科学性,从而有助于培养出能熟悉翻译基础理论、熟练应用翻译理论的高素质人才。从翻译实践中学习"功能目的论",以此为例阐释"实践←→理论"双向教学模式,以探索有助于提升翻译理论教学质量与效果的方法。
徐玉博[3]（2020）在《多线索交叉叙事剪辑的抽离与统一》文中认为多线索交叉式叙事的影片采用多条线索并行、时间不序、空间交集的方式以表现主题,旨在强调故事涉及人物众多、情节繁复,电影角色间彼此牵连,各条叙事线既存在一定的交叉和重叠,线索之间相互影响,相互联系,蕴含着情节的逻辑,在帮助作品叙事的表达的同时,又具有彼此独立的故事内容。剪辑作为一种艺术创作过程,电影剪辑中充满语法与叙事意义,是电影制作环节中必不可少的一个“编码”环节,不论是“看得见的手”还是“看不见的手”,剪辑的选择都决定了观众的视点,观众的观看过程也正是“解码”的过程。剪辑通过拍摄前期设计、基本剪切、专业技法和艺术效果,整体呈现出影片的视觉风格,也决定了影片叙事方法的最终选择。电影是时间关系与空间存在相交叉的艺术,而在多线索交叉叙式电影中尤为地突出了剪辑的重要作用,在时间与空间的取舍与构建、节奏与抒情的把控上,剪辑承担了完成叙事表达和影片形成最终效果的重要地位。本文通过对于多线索交叉式影片的深入解读与视听语言分析,探究剪辑是如何构建出电影中不尽相同的时间与空间世界,又是如何实现多线索交叉叙事的抽离与统一的,并着力挖掘多线索交叉式电影的剪辑技法与特点,再结合自身毕业设计作品实践,自己担任作品的剪辑与制片,以创作角度探究多线索交叉叙事电影剪辑的规律与特点,用以总结和提炼该题材影片的创作实践规律,在自身收获的同时,望可对指导相关题材的创作和实践有所脾益。
马云秋[4]（2020）在《高中化学模型建构教学的实践研究 ——以《物质结构与性质》为例》文中进行了进一步梳理依据2017年版《普通高中化学课程标准》,可知化学核心素养之一的“证据推理与模型认知”的指导思想是建立认知模型,且能够运用模型解释某些化学现象,揭露现象的规律与本质。如何理解模型、模型建构与模型认知?他们在化学课堂中分别发挥什么作用?教师在课上如何采用模型建构教学的方式进行授课,模型建构教学具有什么优势?这些问题值得我们化学教师进行深思与探究。目前已有不少与化学模型相关的教学研究成果,主要涉及建模在解题的应用、建模思想在教学中的应用、模型认知能力的培养、教师对模型的认识与应用等方面,关于实际教学案例的研究仍有许多方面未涉及。笔者选择“高中化学模型建构教学的实践研究”作为研究课题,主要针对苏教版《物质结构与性质》的部分内容进行模型建构教学的研究。论文由以下四个部分组成:第一部分主要阐述了模型建构教学的发展与相关的理论研究。理论部分包括对素养中“模型认知”的解读,得出模型认知的四个维度,认识、理解运用、分析、建构模型,并阐述了模型、化学模型、模型认知相关的概念,以建构主义学习理论、做中学、知识的直观性教学为理论基础。第二部分分为模型类型与教学内容的匹配度分析、实例研究两个模块。化学模型类型包括数学模型、规律模型、结构图式模型等等。实例研究中综合运用实物模型、数学模型、结构图式模型三种模构教学进行课例展示。实物模型建构教学过程中注重学生手动手能力、三维空间想象能力等方面的培养;数字模型注重培养学生化学知识与数学知识的综合运用的能力;结构图式模型注重培养学生在面对复杂的情境中的应变能力以及归纳整理的能力。结构图式模型建构的教学实施过程中,提出必不可少的建模“三步骤”。第三部分依据三个不同模型建构教学实施案例进行教学效果的分析,其中对结构图式的模型建构教学效果以成绩统计与分析的方式进行了分析,总结出相应的教学实践体会:（1）模型建构教学的教学成果更加优于传统教学成果,应予以在高中化学教学中大力推广。（2）运用模型化教学模式之后,“甲班（实验班）”与“乙班（对照班）”的学生学习化学的兴趣相比,甲班学生的学习兴趣更加浓厚,“教与学”的课堂显得更加生动、有趣,更能得到师生的认可。（3）在“教学量”和“学习量”相同的情况下,“实验班”的学生化学成绩相比“对照班”有更明显的提高。第四部分是在课后反思、访谈、调查分析的数据后得出结论与展望:模型建构教学能提高学生学习化学的兴趣;模型建构教学能够有效提高学生化学学习成绩。由于笔者研究范围、对象的有限性,仍存在不足之处,模型建构教学在化学教学方面的研究前景值得研究者进一步研究。在现代教学中,教师作为课堂的策划者、领路人、组织者,应该养成不断学习的习惯、精益求精、争取在教学上获得更优的成绩。在课堂上引导学生自主思考、主动学习、探索运用和协作交流,以激发学生学习化学浓厚兴趣和引导学生将化学学习成果应用于社会实践为目标。为此,化学教育工作者应加强在模型建构教学方面的研究。本研究的结论可为高中化学课堂提供借鉴和应用范例。
刘星岑[5]（2020）在《基于智慧教室环境下的小学数学合作学习实践探究》文中提出随着信息时代脚步的加速,社会信息化促使着教育教学向信息化的更新与改变,师生的能力观、知识观和学习观都发生着剧烈的变化。新时代的教学理念已经不再局限于基本知识与技能的传授,学校开始关注学生的合作、交流与思考方面的锻炼,目前最新的教学方式之一是合作学习,是数学课程改革所倡导,注重让学生在与他人的交流与磨合中可以充分体验到数学思维的碰撞,让学生主动探究数学知识、提高合作交流的兴趣,引导创新探究、增加质疑反思等能力,改变学生缺乏数学思考的现状。经文献研究发现,在教学实践中,“合作学习”的开展已经受到越来越多的教师重视。“小组合作”甚至成为教师公开课的“必选动作”,但合作学习这一种课堂模式并不容易掌控,在传统课堂中,教师想要精准关注每个学习小组及每一个成员的学习情况是非常困难的,要么过于沉闷,要么过于活泼,有时最后的效果并没有达到预期。通过运用先进信息技术构建的智慧教室,以智慧教室的手段来助力与落实合作学习的过程与效果,让合作学习的过程变得可视、可控、高效。教师可以实现有效的师生双向互动,合作学习已经成为一种易于操作和实现的教学模式。本文研究的方法主要有三种,分别是问卷调查法、案例分析法和文献研究法,第一、关注国内外运用智慧教室和合作学习的发展情况,收集相关文献,并对智慧教室和合作学习进行了概念界定,主要的理论支撑是社会互赖理论、建构主义和有意义学习理论;第二、探析了基于智慧教室环境下合作学习实践研究,主要是合作学习模式的内涵与优势,基于智慧教室的合作学习特点、教学设计分析,智慧教室环境下合作学习模式、智慧教室环境下合作学习模式的应用机制。最后,通过问卷调查和访谈,站在师生角度对这些合作学习的应用效果进行评价,经调查结果发现,智慧教室中学生对小组合作学习的环境、组织和效果的满意度高于传统课堂。本文结合小学数学低、中段“数与代数”方面的内容,经分析发现,智慧教室能够创设许多不同的学习情境、互动模式和学习形态,以支持小组的有效互动。首先,基于智慧教室环境下的小学数学合作学习教学可以给学生充足的时间和空间进行独立的自主探究;其次,由于这样的课堂交流是建立在学生已有思考的基础上,课堂互动更充分,课堂生成更全面更深入,学生的质疑反思、合作交流能力也会得到提升;最后,学生及时反思,完成知识建构,思维纵深发展,切实培养了综合学习能力。根据不同的学习内容,智慧课堂提供的合作学习教学模式也大有不同,但是并不是所有课程内容都能在智慧教室里完成合作学习教学,因为时间的问题,本文的研究主体选定为小学低、中段“数与代数”学习内容,本文并没有详细研究小学数学中其他内容例如“综合实践”“图形与几何”“统计与概率”,他们也是将来研究方向之一。
段玉雯[6]（2019）在《“融模块—微活动”方法在小学语文课堂教学效果提升中的应用》文中研究说明随着我国基础教育的深入改革,越来越多的专家、学者以及一线教师开始关注课堂教学效果提升这一方面的研究,希望能够以低投入而获得较高的产出,不断提高课堂效率。本文将立足于小学这一阶段,通过研究语文课堂上的教学效果提升这一问题,建构“融模块——微活动”课堂取效法,不断提高小学语文的课堂效果。全文主要分为五个部分,首先对于本文的研究背景、研究综述、研究意义以及相关的概念界定进行一定的介绍。之后通过对教师和学生这两个方面对白桥中心小学语文课堂教学效果进行了实际调查,通过调查发现,在白桥中心小学语文课堂的教学中普遍存在了一定的问题,例如在教师方面,存在重文轻语的观念,课堂中过多的提问,教师的专业素养存在一定的问题以及教学方法单一等等。在学生方面,从口语教学、识字教学、阅读教学、写作教学和综合性学习这五个角度分析了在课堂中所出现的问题,例如:理解文本浅显、学习兴趣低、同化现象严重、过分依赖教材等问题。那对于实际调查中所发现的问题,在第三章中通过构建“融模块——微活动”课堂取效法来更好地进行解决。“融模块——微活动”课堂取效法是在迁移理论、目标分类理论、活动课程理论与布鲁姆认知理论的基础上,将取效这一抽象的概念形象化、系统化,从而使课堂教学取效这一问题可以更好地解决。根据这一思路,笔者将从识字教学、口语教学、阅读教学、写作教学以及综合性学习这五个模块入手,将传统的教学边界打开,根据口语教学与写作教学作为信息输出,阅读教学和识字教学作为信息的输入这一相同点,将他们进行两两融合,并将综合性学习设计成时间短、任务轻、目标小、设计精的微活动穿插在两两模块之间,十五个模块更好地融合在一起,并围绕某个知识点（重点、难点、疑点）的讲解贯穿在课堂之中,从而更加有效地解决课堂取效这一问题。本论文在甘肃省教育科学规划课题中无效教学行为、有效课堂研究的基础上,将相关理论研究与教学实际经验相结合,根据小学语文课堂教学的实际情况,探究了小学语文教师课堂的取效性,并期望建构一种高效可行的教学方法,从而为小学语文教师在课堂中进行高效教学提供相关的帮助。
陈燕萍[7]（2019）在《任务型教学法在泰国小学汉语教学中的应用研究 ——以Anuban Lopburi School为例》文中研究指明任务型教学法产生于上个世纪80年代,其“在做中学、以学生为中心”的特点,受到第二语言教学界的青睐。随着世界各国对汉语学习的需求量增大,20世纪90年代末我国部分学者开始了对任务型教学的理论和实证研究,以期在任务型教学的指导下,推动对外汉语教学的发展。传统的教学法偏重语言形式的教学,无法调动小学生的积极性。因而笔者尝试在任务型教学法的理论指导下,拟写教学方案,开展课堂教学实践,并获取学生的反馈,以探究任务型教学法在泰国小学汉语教学中的可行性、实施效果及存在问题。本论文共七部分。第一部分绪论,介绍选题背景、研究方法和意义,以及对任务型教学的国内外研究综述。第一章,概述了任务型教学法的定义、性质和特点、类型、理论基础。第二章,通过对该校汉语教学现状的分析,进行话题的选取以及总体教学设计。笔者根据该校使用的教材以及实际情况,提炼出三个话题作为本次任务型教学的内容,并从教学对象、教学课时、教学内容和课时安排、教学过程这五个方面来进行总体的教学设计。其中,教学过程分为任务准备阶段、任务执行阶段、任务反馈阶段。第三章,根据教学总体设计,以话题“新同学”为教学内容,展开教学实验,呈现具体的课堂案例。第四章,笔者对三个话题的课堂实施情况进行描述与评价,并通过调查问卷来评价基于任务型教学模式的汉语课堂实施效果以及其在泰国小学的适用性。第五章,从任务设计、任务准备、任务执行、任务反馈、课堂纪律和媒介语问题这五个方面论述了运用任务型教学法应注意的问题。结语部分,总结本文论述的主题、文中主要观点。本文的写作目的在于通过教学实践,探索任务型教学法在泰国小学汉语课堂的有效性及可行性,以期为改善泰国小学汉语教学质量尽一份力。
廖璇[8]（2019）在《在武术套路教学中专门化知觉培养的应用研究》文中研究指明近年来由于武术套路朝着现代竞技体育和市场化方向快速发展而促使武术技能发展的研究成为武术套路研究的核心课题之一,并有许许多多的学者、专家针对武术套路在生理学、生物化学、力学以及训练学等方面投入了很大的热情和心血,而且已取得相当瞩目的成果。当然也有不少涉足心理学方面的研究,但从知觉的角度研究知觉培养或知觉学习对武术套路教学、训练的影响却很鲜见,甚至无法找到这一命题的文献。由于对任何一个问题的研究方法都可以是多种多样的——除了从知觉学习、培养的角度研究武术套路的教学、训练等等,还可以采用别的方法研究这些相同的问题。而且,由于社会的快速发展要求我们对待我们最古老的文化也不得不采用更现代的科学、更行之有效的方法来进行传承与发展,因此我觉得有必要对这一现实问题进行研究并发挥其实践作用。另一方面,武术套路的许多理论研究并没有完全被应用到武术教学、训练等实践活动中,这就导致了理论与实践的脱节。此时,知觉培养则显示了其重要性。如对武术套路的力学研究,不管多么精深,它还只是停留在理论上。现实中没有运动员会先去学习动作的力学原理再来参加训练,作为教练也不会选择在训练时给学生讲解力学原理的教学方法。任何动作都有其隐含的力学原理,但却是以可见的动作结构呈现给学习者的,学习者必须去知觉武术动作的特征、差异等内容并进行专门化地训练。从某种意义上说,知觉是武术套路浩繁精深的理论通向实践活动的桥梁,武术套路专门化知觉培养则是如何将这座桥梁建造得更通畅的过程。针对武术套路进行专门性知觉培养以有效地提高武术习练者专门化知觉水平是至关重要的,可提高教学和训练的效率,它符合效率择优选择原则。基于此,本文通过各方面的调查及理论论证来预证明对武术套路的专门化知觉培养的重要性,并提出具体的知觉培养方法的假设。而后用静态动作知觉培养和动态动作知觉培养的实验来验证和修正之前的理论假设。通过对本研究的实验结果进行分析,得出以下结论:1、本研究采用的武术套路专门化知觉培养方法——观察图片的静态动作知觉培养方法和观察录像的动态动作知觉培养方法是有效的。2、知觉培养内容的确定——提高对动作、技术的特性、特征的察觉效率和差异的辨别效率。对于武术套路专门化知觉培养具有重要作用。3、静态动作知觉培养有助于学生提高对静态动作的学习效率,但对动态动作的学习效率无明显提高。说明在武术套路专门化知觉培养中须静态动作知觉培养和动态动作知觉培养“两条腿走路”,缺一不可。4、从静态动作知觉培养的实验结果可以看出,高效的知觉隐含着知觉者对信息中相关因素的注意和无关因素的忽略。5、动态动作知觉培养对提高学生的动态动作学习效率具有明显的促进作用,特别是对技术环节较复杂的动作促进作用尤其明显。6、动态动作知觉培养在提高了学生对动态动作的学习效率的同时,出现本体感觉也得到相应提高的连锁反应。7、经过专门化知觉培养后,学生对综合性动作组合的学习效率也得到提高。实验结果反应出动态动作知觉培养在这一提高中起决定作用。
林黎明[9]（2019）在《高一数学衔接教学研究》文中研究说明教育是一个整体,虽处于不同的教育阶段,但不意味着前一阶段模式的消失,接受教育应当是一个连续的过程,因此不同教育阶段之间既是独立又互相联系.基于此,笔者展开了高一数学衔接教学的研究.高中数学是以初中数学为基础的,这两部分之间关系密切,为了更好的帮助双方顺利地做好初、高中教学的过渡,提高教学质量.在“建构主义”、“数学史”以及“数学多元表征”理论下指导下,探讨和研究初高中数学衔接教学设计,主要探讨三个问题:（1）对高一数学衔接因素进行探讨和分析,给予解决初高中衔接问题的对策;（2）基于理论基础下教学设计程序;（3）高一衔接教学实践研究.本文采用了文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、比较研究法.首先,通过查阅文献,梳理初高中数学衔接研究的现状,知晓可能影响衔接的因素,了解促进教学的主要理论,明确研究方向;其次,通过从课程、学生与学习、教师与教学、中高考的命题评价出发分析,给予相应解决初高中衔接问题的对策;最后,通过两个教学案例和实践,进行教学设计的总结与反思,得到高一数学的教学策略.本研究的结论主要有三个部分:第一,通过探讨和分析,得出影响初高中衔接因素主要有:初高中知识特点、课标的差异要求及内容关联度、中高考命题侧重不同、学生能力及习惯、方法转换不适应、教师教学方式.所以,在一定程度造成学生在高一学习的不顺畅;第二,尝试针对不同主体和客观因素给出解决初高中衔接问题的对策,有:整合初高中的衔接点,钻研知识要求、学习程度,进行有效教学内容处理;对于学生的数学学习,培养良好习惯、掌握科学方法、调整心态;针对教师教学,教学对策主要从教学进度、方法、策略三个方面提出积极对策,进而进行衔接教学的教学策略建构,有:（1）以史为载,创设情境;（2）源于学生认知和知识基础,实现建构;（3）多元表征,多点切入;（4）注重教学评一体化,建立反思教学,指导学生应用概念图进行整合;第三,通过选取教学内容进行教学实践,根据反馈进行总结和归纳.
李菲菲[10]（2019）在《习近平的学习观研究》文中提出学习是影响国家发展和命运的潜在杠杆。从历史上来看,国家和民族的迅速发展,学习在其中起的作用和影响是最为持久的。党的十九大以来,党中央以学习开头,认真学习和领会党的十九大精神,依靠学习继续发展,走向未来,是中国共产党治国理政的最鲜明的特色。习近平学习观是习近平在日常学习和实践过程中形成的关于学习基本观点,对学习什么、为什么学习、怎样学习提出了总的看法和观点。党的十九大以来,国际国内的发展发生了新的变化,为实现改革开放和社会主义现代化提出了新的要求,在这样的时代背景和国家发展现状的情境下,习近平提出要继续不断地学习。他结合中国特有的历史背景和发展历程,在继承和发扬马克思列宁主义,毛泽东思想,邓小平理论,“三个代表”重要思想和科学发展观的基础上,将中国传统文化蕴含其中,借鉴外国的先进思想,结合自身成长经历和善学好学的品格,形成了具有新内涵的学习观点和内容。习近平的学习观以少年儿童,广大青年和领导干部为学习的首要主体;以学习马克思主义理论,国史党史,学习中华优秀传统文化和国外优秀文化为学习的主要内容;以提高知识储备增强本领,树立正确的价值观和创新致用促进社会的发展为学习的主要目的;以联系实际学习,带着问题学习,向书本和人民学习为学习的主要方法;以持之以恒的学习,刻苦钻研的学习和独立思考的学习为学习的主要特点。习近平学习观影响深远,它不仅丰富和发展了马克思主义的学习思想,是新时代中国特色社会主义理论最新成果之一,也为个人的学习发展指明了方向,为建设学习型大国和学习型政党提供了理论保障,为实现中华民族伟大复兴中国梦提供了强大动力。习近平学习观是治国理政思想的重要组成部分,它对巩固党的执政地位,增强社会主义建设的活力和实力,实现中华民族伟大复兴中国梦,进行文化交流互鉴具有重要的意义。
二、关于学习的探索——评有关学习的几种理论（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于学习的探索——评有关学习的几种理论（论文提纲范文）
（1）中高年级小学生的学业自我概念形成 ——大鱼小池效应、内/外参照模型及其整合模型（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 学业自我概念的研究概况与发展趋势 |
| 2.1.1 学业自我概念的相关研究模型 |
| 2.1.2 学业自我概念的相关研究 |
| 2.1.3 学业自我概念的发展趋势 |
| 2.2 大鱼小池效应的研究概况与发展趋势 |
| 2.2.1 大鱼小池效应的研究概况 |
| 2.2.1.1 大鱼小池效应的跨文化一致性研究 |
| 2.2.1.2 大鱼小池效应在其他情境下的一致性研究 |
| 2.2.1.3 大鱼小池效应的稳健性研究 |
| 2.2.1.4 大鱼小池效应随时间变化的稳定性研究 |
| 2.2.1.5 大鱼小池效应与其它变量的关系研究 |
| 2.2.2 大鱼小池效应的发展趋势 |
| 2.3 内/外参照模型的研究概况与发展趋势 |
| 2.3.1 内/外参照模型的研究概况 |
| 2.3.1.1 对内/外参照模型的比较科目的扩展 |
| 2.3.1.2 对内/外参照模型的比较类型的扩展 |
| 2.3.1.3 对内/外参照模型中学业自我概念评估方法的扩展 |
| 2.3.1.4 内/外参照模型理论在其他结果变量上的扩展 |
| 2.3.1.5 内/外参照模型的时间稳定性研究 |
| 2.3.2 内/外参照模型的发展趋势 |
| 2.4 整合模型的提出与研究概况 |
| 2.5 问题提出 |
| 2.6 研究意义 |
| 2.6.1 理论意义 |
| 2.6.2 实践意义 |
| 2.7 研究假设 |
| 3 研究一 中高年级小学生学业自我概念的情况 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 测量工具 |
| 3.4 研究程序 |
| 3.5 结果与分析 |
| 3.5.1 中高年级小学生学业自我概念的总体情况 |
| 3.5.2 中高年级小学生学业自我概念在性别上的差异分析 |
| 3.5.3 小结 |
| 4 研究二中高年级小学生学业自我概念中的大鱼小池效应 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 测量工具 |
| 4.3.1 学业自我概念量表 |
| 4.3.2 个体学业成绩 |
| 4.3.3 班级平均成绩 |
| 4.4 研究程序 |
| 4.5 结果与分析 |
| 4.5.1 中高年级小学生的学业自我概念在各班级间的差异分析 |
| 4.5.2 中高年级小学生大鱼小池效应的验证 |
| 4.5.2.1 建立虚无模型 |
| 4.5.2.2 大鱼小池效应的验证 |
| 4.5.3 中高年级小学生大鱼小池效应的性别差异 |
| 4.5.4 小结 |
| 5 研究三中高年级小学生学业自我概念的内外参照模型 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 测量工具 |
| 5.3.1 学业自我概念量表 |
| 5.3.2 学生各科成绩 |
| 5.4 研究程序 |
| 5.5 结果与分析 |
| 5.5.1 中高年级小学生的各科自我概念与成绩之间的关系 |
| 5.5.2 建构与验证中高年级小学生的内/外参照模型 |
| 5.5.3 中高年级小学生内/外参照模型的性别差异 |
| 5.5.4 小结 |
| 6 研究四中高年级小学生学业自我概念的整合模型 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究对象 |
| 6.3 测量工具 |
| 6.3.1 学业自我概念量表 |
| 6.3.2 学生各科成绩 |
| 6.3.3 语文、数学、英语三科目的班级平均成绩 |
| 6.4 研究程序 |
| 6.5 结果与分析 |
| 6.5.1 小学中高年级各班级学生语文、数学、英语成绩的差异分析 |
| 6.5.2 建构与验证中高年级小学生的整合模型 |
| 6.5.3 小结 |
| 7 讨论 |
| 7.1 中高年级小学生学业自我概念的基本情况 |
| 7.2 中高年级小学生学业自我概念的大鱼小池效应的验证 |
| 7.2.1 中高年级小学生大鱼小池效应的验证 |
| 7.2.2 关于大鱼小池效应验证中所使用软件的探讨 |
| 7.3 中高年级小学生学业自我概念的内/外参照模型的验证 |
| 7.4 中高年级小学生学业自我概念的整合模型的验证 |
| 7.5 研究的不足及未来研究展望 |
| 7.6 对教育教学的启示和建议 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 学业自我概念调查问卷 |
| 致谢 |
| 在读期间的科研成果 |
（2）论翻译理论的实践化“双向”教学法（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、实践←→理论教学模式的运作过程 |
| (一)实践→理论 |
| 1.课前布置翻译实践练习 |
| 2.课前布置查阅任务 |
| 3. 注重课堂讨论与互动 |
| (二)理论→实践 |
| 三、 实践←→理论教学模式的作用与意义 |
| (一)让学生从实践中进行理论认知 |
| (二)理论联系实践,让学生学以致用 |
| (三)培养学生兴趣,充分发挥学生的主体作用 |
| 四、结语 |
（3）多线索交叉叙事剪辑的抽离与统一（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1 多线索交叉式叙事与电影剪辑概述 |
| 1.1 多线索交叉式叙事概述 |
| 1.2 电影剪辑概述 |
| 2 作品创作阐释 |
| 2.1 主要创作内容 |
| 2.2 实践创作的难点 |
| 2.3 剪辑素材的处理方式 |
| 2.4 作品实践反思 |
| 3 多线索交叉式叙事电影的剪辑特点 |
| 3.1 多线索交叉式电影中媒体构建时空的存在 |
| 3.2 多线索交叉式电影的特殊性转场 |
| 3.2.1 概念性转场的借鉴与创新 |
| 3.2.2 相同画内音转场的运用 |
| 3.2.3 相同对白转场的运用 |
| 3.2.4 封闭空间转场的运用 |
| 4 多线索交叉叙事剪辑的处理方法 |
| 4.1 视点切换下的多线索剪辑 |
| 4.2 多时空并行结构的切换剪辑处理 |
| 4.3 回环叙事复调的剪辑处理 |
| 4.4 《大奖》叙事剪辑的处理——构建线索间的联系达成时空的统一 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）高中化学模型建构教学的实践研究 ——以《物质结构与性质》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教研活动提议 |
| 1.1.2 《2017年新课标》导向 |
| 1.1.3 《物质结构与性质》教材特点 |
| 1.1.4 发展学生核心素养 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.2.1 学生的学 |
| 1.2.2 教师的教 |
| 1.2.3 对当下课堂的意义 |
| 1.2.4 对培养学生化学核心素养的意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内外关于模型(建构)的研究 |
| 1.3.2 文献评述 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 模型的概念 |
| 2.1.2 化学模型的性质、特征 |
| 2.1.3 化学模型的分类 |
| 2.1.4 “模型认知”核心素养的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 知识的直观性教学 |
| 2.2.3 杜威的教育思想——“从做中学” |
| 3 模型教学法在《物质结构与性质》具体应用分析 |
| 4 模型建构在教学中的实践研究 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 研究内容及变量控制 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 实施典例 |
| 4.4.1 实物模型在教学中的应用典例 |
| 4.4.2 数学模型在教学中的应用典例 |
| 4.4.3 结构图式模型在教学中的应用典例 |
| 4.5 基于题型建模的反思 |
| 4.5.1 找准初始模型是关键 |
| 4.5.2 精心完善模型 |
| 4.5.3 关注模型的作用 |
| 5 教学实施效果 |
| 5.1 实物模型建构教学实施效果 |
| 5.2 数学模型建构教学实施效果 |
| 5.3 结构图式模型建构教学实施效果 |
| 5.4 模型教学实践体会 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论与不足 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 前测、中测和后测的试题 |
| 附录2 实验班与对照班学生前测后测成绩 |
| 附录3 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（5）基于智慧教室环境下的小学数学合作学习实践探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 研究理论 |
| 2.1 社会互赖理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.3 有意义接受学习理论 |
| 3 基于智慧教室环境下的小学数学合作学习教学模式分析 |
| 3.1 智慧教室下合作教学的前期分析 |
| 3.2 智慧教室环境下合作学习教学模式 |
| 3.3 智慧教室环境中合作学习教学模式的应用机制 |
| 3.4 基于智慧教室环境下的小学数学合作学习教学案例分析 |
| 4 基于智慧教室环境下的小学数学合作学习成效调查研究 |
| 4.1 调查设计和实施 |
| 4.2 数据收集与分析 |
| 4.3 调查研究结果与分析 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究新意之处 |
| 5.3 研究的不足与改进 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）“融模块—微活动”方法在小学语文课堂教学效果提升中的应用（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究对象及研究材料 |
| 三、研究综述 |
| 四、相关内涵界定 |
| 五、研究意义 |
| 六、研究思路与方法研究方法 |
| 第一章 小学语文课堂教学效果提升的情况调查分析 |
| 第一节 小学语文课堂中教学效果提升的现状调查 |
| 一、小学语文教师访谈情况与分析 |
| 二、《关于小学语文课堂教学效果提升的调查问卷》数据结果及分析 |
| 第二节 小学语文课堂中教学效果提升调查结果分析 |
| 一、阅读教学中的低效教学行为 |
| 二、写作教学中的低效教学行为 |
| 三、口语教学中的低效教学行为 |
| 四、识字教学中的低效教学行为 |
| 五、综合性学习中的低效教学行为 |
| 第二章 小学语文低效教学行为的矫正策略 |
| 第一节 教学行为的判断标依据 |
| 一、高效教学行为的判断依据 |
| 二、低效教学行为的判断标准 |
| 第二节 “融模块——微活动”课堂取效法的理论依据 |
| 第三节 “融模块——微活动”课堂取效法的基本设计原理、建构与应用 |
| 一、“融模块——微活动”课堂取效法的基本设计原理 |
| 二、“融模块——微活动”课堂取效法的建构与应用 |
| (一)利用微活动将“说写”模块融合 |
| 1.融合方向一：以口语促写作 |
| (1)引导式微活动：适当引导,促进学生表达 |
| (2)交流式微活动：合理安排,促进学生沟通 |
| 2.融合方向二：以写作促口语 |
| (1)报告式微活动：发展个性,提高学生交际能力 |
| (2)表达式微活动：形式多样,提高学生听说能力 |
| (二)利用微活动将“识读”模块融合 |
| 1.融合方向三：在阅读中高效识字 |
| (1)概括式微活动：多种方法,提高学生识字兴趣 |
| (2)演艺式微活动：随文识字,提高学生写字兴趣 |
| 2.模块融合四：在识字中高效阅读 |
| (1)应用式微活动：形意结合,深刻感悟文章内涵 |
| (2)发散式微活动：科学识字,欣赏评价文本内容 |
| 第三章 基于“融模块—微活动”课堂取效法的教学课例及评价 |
| 一、公开课《桂林山水》课堂实录 |
| 二、“融模块—微活动”课堂取效法在《桂林山水》教学中的运用分析与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 作者简历 |
（7）任务型教学法在泰国小学汉语教学中的应用研究 ——以Anuban Lopburi School为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| （一）选题背景及意义 |
| （二）研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.调查问卷法 |
| （三）国内外研究概况和文献综述 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| 一、任务型教学法的定义及相关理论 |
| （一）关于“任务” |
| 1.任务的性质 |
| 2.任务的特点 |
| 3.任务的类型 |
| （二）任务型教学法定义 |
| （三）任务型教学的理论基础 |
| 1.交际教学法 |
| 2.系统功能语言学 |
| 3.建构主义理论 |
| 4.二语习得理论 |
| 二、任务型教学法模式下的汉语课总体设计 |
| （一）话题提取和教学顺序设计 |
| （二）教学总体设计 |
| 1.教学对象和教学环境 |
| 2.教学课时 |
| 3.教学目标 |
| 4.教学内容和课时安排 |
| 5.教学过程 |
| 三、任务型教学模式下的泰国小学汉语课个案呈现 |
| （一）教学对象 |
| （二）教学时长 |
| （三）教学目标 |
| （四）教学内容 |
| （五）教学过程 |
| 1.任务准备阶段 |
| 2.任务执行阶段 |
| 3.任务反馈阶段 |
| 四、任务型教学模式下汉语课的实施与反思 |
| （一）课堂实施情况描述 |
| 1.话题“我的课表” |
| 2.话题“我的周末” |
| 3.话题“新同学” |
| （二）实施效果评价 |
| 1.话题“我的课表” |
| 2.话题“我的周末” |
| 3.话题“新同学” |
| （三）任务型教学模式的评价 |
| 五、运用任务型教学法应注意的问题 |
| （一）任务设计方面 |
| （二）任务准备方面 |
| （三）任务执行方面 |
| （四）任务反馈方面 |
| （五）课堂纪律和媒介语问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）在武术套路教学中专门化知觉培养的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 第1节 选题背景 |
| 第2章 文献综述 |
| 第1节 国外认知与知觉培养的相关研究 |
| 第2节 国内知觉培养的相关研究 |
| 第3节 武术与知觉相关问题的研究 |
| 第3章 选题依据 |
| 第1节 专门化的启示 |
| 3.1.1 武术套路专门化知觉培养目的的确定 |
| 3.1.2 武术套路专门化知觉培养方法设计的原则 |
| 第2节 武术套路知觉培养内容的确定—动作特性、特征的察觉和差异的辨别 |
| 第3节 知觉规律在武术套路专门化知觉培养中的应用 |
| 3.3.1 知觉选择性 |
| 3.3.2 知觉理解性 |
| 3.3.3 注意、记忆与知觉 |
| 3.3.4 武术套路的时空存在形式与专门化知觉培养的关系 |
| 3.3.5 武术套路教学、训练中的专门化知觉培养例证讨论 |
| 3.3.6 对武术套路专门化知觉培养理论依据分析的结论 |
| 第4章 研究对象与研究方法 |
| 第1节 研究对象 |
| 第2节 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 观察法 |
| 4.2.3 专家访谈法 |
| 4.2.4 教学实验法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 第1节 静态动作知觉培养的实验结果与分析 |
| 5.1.1 静态动作知觉培养的效果分析 |
| 5.1.2 两组被试对简单动作的知觉水平分析 |
| 5.1.3 两组被试对较复杂动作的知觉水平分析 |
| 5.1.4 两组被试对相关信息和无关信息的知觉状况分析 |
| 5.1.5 静态动作知觉培养对静态动作学习效率影响的分析 |
| 5.1.6 小结 |
| 第2节 动态动作知觉培养的实验结果与分析 |
| 5.2.1 静态动作知觉培养对动态动作学习效率影响的分析 |
| 5.2.2 动态动作的知觉培养效果分析 |
| 5.2.3 知觉培养反应出的连锁效果分析 |
| 5.2.4 小结 |
| 第3节 综合分析 |
| 5.3.1 静、动态知觉培养对组合动作的学习效率影响的分析 |
| 5.3.2 专门化知觉培养和武术图片、录像观察教学法的目标区分 |
| 5.3.3 专门化知觉培养对学生自主性学习的促进作用分析 |
| 第6章 结论与建议 |
| 第1节 结论 |
| 第2节 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附表1 静态动作知觉培养安排表 |
| 附表2 动态动作知觉培养前的动力性动作学习、训练安排表 |
| 附表3 动态动作知觉培养后的动力性动作学习、训练安排表 |
| 附件4 专家访问提纲 |
（9）高一数学衔接教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 1.1.1 普通高中数学课程标准设置了预备知识模块 |
| 1.1.2 螺旋式课程设计理念导致脱节 |
| 1.1.3 初高中数学有多方面脱节 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第五节 论文框架 |
| 第二章 文献述评 |
| 第一节 数学史 |
| 2.1.1 数学文化与数学史 |
| 2.1.2 数学史融入数学教学 |
| 第二节 概念的多元表征 |
| 2.2.1 数学的多元表征 |
| 2.2.2 数学理解与多元表征 |
| 第三节 建构主义 |
| 2.3.1 建构主义学习观与教学观 |
| 2.3.2 建构主义数学教学 |
| 2.3.3 小结 |
| 第四节 数学核心素养 |
| 2.4.1 数学核心素养 |
| 2.4.2 数学核心素养的落实 |
| 第五节 “火热的理论”与“冰冷的美丽”的思考 |
| 2.5.1 究竟理论基础之间存在什么关系? |
| 2.5.2 杂糅数学衔接教学,助力师生成长成才 |
| 第三章 初高中衔接的因素探讨 |
| 第一节 初高中知识 |
| 3.1.1 课程标准比较 |
| 3.1.2 初高中知识特点对比 |
| 3.1.3 知识内容接口 |
| 第二节 试题评价(中高考的衔接不理想) |
| 第三节 学生与学习 |
| 3.3.1 学习能力的差异 |
| 3.3.2 学习心理、习惯、方法的差异 |
| 第四节 教师与教学 |
| 3.4.1 教师的教学习惯、教学节奏(教学方法)衔接认识 |
| 第五节 基于初高中衔接问卷、访谈 |
| 第四章 解决初高中衔接问题的对策 |
| 第一节 整合知识体系,找出脱节的知识 |
| 第二节 知识衔接类型 |
| 第三节 学生学习指导 |
| 4.3.1 培养习惯、掌握方法、调整心态 |
| 4.3.2 数学学习能力的培养 |
| 第四节 教学对策 |
| 4.4.1 教学进度和教学方法 |
| 4.4.2 教学策略建构 |
| 第五节 基于衔接的教学设计框架 |
| 第五章 高一衔接教学实践研究 |
| 第一节 函数概念学习与教学的思考 |
| 5.1.1 函数在中学数学课程中的重要性 |
| 5.1.2 .函数概念学习的思考 |
| 5.1.3 .函数概念教学思路 |
| 5.1.4 案例一:函数概念教学设计 |
| 第二节 方程的根与函数的零点 |
| 第六章 高一衔接教学评价框架 |
| 第一节 表征方式间的转化(理解) |
| 第二节 概念图 |
| 6.2.1 概念图的含义以及绘制 |
| 6.2.2 概念图的意义 |
| 6.2.3 概念图的应用 |
| 第三节 例题、习题评价(运用) |
| 第四节 衔接教学评价框架 |
| 第七章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（10）习近平的学习观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和内容 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究内容 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究现状评述 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法和创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新点 |
| 第二章 习近平学习观的形成和发展 |
| 2.1 习近平学习观形成的背景 |
| 2.1.1 知识经济和科技的迅猛发展 |
| 2.1.2 国内各方面发展的新要求 |
| 2.2 习近平学习观的理论来源 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的学习思想 |
| 2.2.2 中国古代学习思想 |
| 2.2.3 中国共产党历届领导人的学习思想 |
| 2.3 习近平学习观的发展历程 |
| 2.3.1 习近平七年知青时期 |
| 2.3.2 习近平地方从政时期 |
| 2.3.3 习近平中央执政时期 |
| 第三章 习近平学习观的主要内容 |
| 3.1 学习的主体 |
| 3.1.1 党员干部 |
| 3.1.2 青年学生 |
| 3.1.3 少年儿童 |
| 3.2 学习的内容 |
| 3.2.1 学习马克思主义理论知识 |
| 3.2.2 学习我国的国史和党史 |
| 3.2.3 学习中华优秀传统文化 |
| 3.2.4 学习国外优秀文化知识 |
| 3.3 学习的目的 |
| 3.3.1 提高自身知识储备增强本领 |
| 3.3.2 修身立德树立正确的价值观 |
| 3.3.3 学以创新致用促进社会发展 |
| 3.4 学习的方法 |
| 3.4.1 在实际联系中学习 |
| 3.4.2 以问题为导向的学习 |
| 3.4.3 从书籍和人民中学习 |
| 3.5 学习的特点 |
| 3.5.1 持之以恒 |
| 3.5.2 刻苦钻研 |
| 3.5.3 独立思考 |
| 第四章 习近平学习观的时代价值 |
| 4.1 习近平学习观的理论价值 |
| 4.1.1 丰富和发展了马克思主义的学习思想 |
| 4.1.2 新时代中国特色社会主义理论体系最新成果之一 |
| 4.2 习近平学习观的实践价值 |
| 4.2.1 为个人学习发展指明了方向和道路 |
| 4.2.2 为建设学习型大国和学习型政党提供了理论保障 |
| 4.2.3 为实现中华民族伟大复兴中国梦提供了强大动力 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介及攻读学位期间取得的研究成果 |
四、关于学习的探索——评有关学习的几种理论（论文参考文献）
- [1]中高年级小学生的学业自我概念形成 ——大鱼小池效应、内/外参照模型及其整合模型[D]. 马君妍. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [2]论翻译理论的实践化“双向”教学法[J]. 魏泓. 成都理工大学学报(社会科学版), 2020(06)
- [3]多线索交叉叙事剪辑的抽离与统一[D]. 徐玉博. 海南大学, 2020(05)
- [4]高中化学模型建构教学的实践研究 ——以《物质结构与性质》为例[D]. 马云秋. 南宁师范大学, 2020(02)
- [5]基于智慧教室环境下的小学数学合作学习实践探究[D]. 刘星岑. 西南大学, 2020(01)
- [6]“融模块—微活动”方法在小学语文课堂教学效果提升中的应用[D]. 段玉雯. 鲁东大学, 2019(12)
- [7]任务型教学法在泰国小学汉语教学中的应用研究 ——以Anuban Lopburi School为例[D]. 陈燕萍. 广西师范大学, 2019(09)
- [8]在武术套路教学中专门化知觉培养的应用研究[D]. 廖璇. 云南师范大学, 2019(01)
- [9]高一数学衔接教学研究[D]. 林黎明. 福建师范大学, 2019(12)
- [10]习近平的学习观研究[D]. 李菲菲. 河北大学, 2019(08)