一、如何培养学生的联想思维能力（论文文献综述）
孙茹[1]（2021）在《英语教学中学生联想思维能力的培养刍探》文中指出在英语教学中培养学生的联想思维能力,能起到温故知新、调动积极性、培养创新意识等作用。教师要树立为思维而教的教学理念,采取灵活有效的教学策略把联想思维能力的培养渗透于教学内容之中,引导、帮助学生形成联想思维,培养学生应用联想思维的习惯,使学生改变学习方式,发展创造力。
李佳[2]（2021）在《提升工业设计专业大学生创新思维能力的教学案例设计与研究》文中研究指明近年来,我国不断推进创新驱动战略和教育理念实施,强调培养创新人才建设创新型国家。创新思维是创新能力的核心和灵魂,如何提升工业设计专业大学生创新思维能力已经成为设计教育中重要的研究课题。本课题通过探索工业设计专业大学生创新思维的培养策略和教学模式,设计优化培养教学案例,以提升工业设计专业大学生的创新思维能力。具体研究内容如下:（1）探索提升工业设计专业大学生创新思维的培养策略。对学生从创新思维需求度、创新思维形式认知度、创新思维方法了解运用和创新思维培养影响因素四个维度,对教师从学生创新思维培养的综合因素进行调查分析,提出创新思维培养策略,构建创新思维培养策略在产品情感化设计中的培养体系。（2）设计提升工业设计专业大学生创新思维能力的教学案例。根据创新思维培养策略在产品情感化设计中的关联关系,依据产品情感化设计流程分别设计对应模块的教学案例:“调查与分析”、“设计定位”、“设计提炼”和“视觉表现”。另外,基于多元智能理论和建构主义理论,探索出创新思维培养的教学模式。（3）对教学案例的效果进行了教学实证研究。选取某高校工业设计专业75名三年级学生作为研究对象,分为实验班与对照班。实验班学生按照创新思维培养的教学模式实施教学案例,对照班学生则按照传统的教学计划完成课程安排。设计了《工业设计专业大学生创新思维测验问卷》应用于教学实验的前测与后测,通过对比分析及问卷访谈调查,验证了本课题研究的教学案例设计对于提升工业设计专业大学生的创新思维能力有显着效果。本课题是在工业设计专业教学中为培养大学生创新思维能力所做的研究,但仍有不足之处。创新思维作为一种高水平的思维能力,培养过程也是长期的,课题中涉及到的教学实验样本采集较少,所呈现的教学案例还有待完善和深入,需要进一步的推广实践,而工业设计专业作为一门综合性较强的学科,还应从多种渠道培养学生的创新思维能力。
尹俪[3]（2021）在《高中生数学联想思维能力的培养研究》文中研究指明当前我国全面实施素质教育,越来越注重素质教育的落实,关注学生学科素养方面的发展。数学学科作为基础学科,自然肩负着培养学生适应社会发展和改造社会面貌的重大使命。数学是一门关于思维的学科,数学思维问题是数学教育的核心。如何培养高中生的数学思维问题一直是人们关注的热点。数学联想思维不仅有助于发展学生其他数学思维,帮助学生成为具备综合素质的全方位人才,对于提升高中生数学核心素养也具有重要的应用价值。数学本质上就是解决问题,培养学生的数学联想思维能力有助于学生进行问题解决;有助于其他思维能力的发展;还有助于学生核心素养的提升。因此,在高中阶段培养学生数学联想思维能力至关重要。本研究先通过文献法了解相关研究成果,之后对黑龙江省NH市某高中高二年级部分学生和教师展开实地调查。通过对学生发放测试卷了解高二年级学生目前数学联想思维能力现状;通过对学生发放调查问卷,对高中生数学联想思维能力现状的了解进行有效补充,并根据调查结果初步分析影响高中生数学联想思维能力的因素;通过对学生进行访谈了解不同学生在实施数学联想时的具体思维情况,进一步寻找影响高中生数学联想思维能力的因素。再通过对教师的访谈了解目前教师对高中生数学联想思维能力的培养现状、影响因素以及培养建议。最后通过对测试卷、调查问卷以及师生访谈结果的整理与分析,分别从学生和教师两方面归纳出目前培养高中生数学联想思维能力存在的具体问题。综合调查结果,获得影响目前培养高中生数学联想思维能力的学生内在因素包括:探索数学的兴趣不强烈;数学方法的掌握不扎实;缺少数学联想思维经验;数学联想途径不清晰。教师因素包括:数学联想知识掌握不到位;教学态度存在偏差;教学观念陈旧。针对以上研究结果,本研究提出关于培养高中生数学联想思维能力的建议有:增强探索兴趣,准备展开联想;加强方法训练,积累联想经验;思维导图训练,引导联想实施;细化联想步骤,串联联想途径。本研究旨在提高高中生数学联想思维能力的同时提升高中生数学核心素养,帮助学生成为社会发展所需的复合型人才,也希望能够为高中数学教师教学提供参考,提高教学效率,加快素质教育的实施。
王心培[4]（2021）在《部编版小学低学段语文教材插图的应用研究》文中研究说明部编版小学低学段语文教材插图图文切合,编排科学,符合学生的年龄特点,以培养学生语文核心素养为导向,在与时俱进的同时,弘扬传统文化,是培养学生联想思维能力的沃土。本文结合访谈法和课堂观察,探究当前小学低学段语文教材插图教学存在的问题及原因。笔者认为教师应转变插图教学观念,提高插图教学技能,拓宽插图教学途径。
周宇昳[5]（2021）在《小学生创客素养评价指标体系的构建研究》文中研究表明创客教育强调融合、开放、动手创造与创新的发展理念与小学生创新能力与问题解决能力培养的成长指向相契合。创客素养是学习者在价值观与伦理道德的指导下,在整个创客活动过程中具备的适合终身发展和社会发展需要的素质和能力。探究小学生创客素养发展的首要问题是明晰小学生创客素养的现状,须建立具有理论指导意义和实践可行性的评价体系来提供现实依据,因此研究指向小学生创客素养评价指标的构建与实践应用。本研究以小学生创客素养评价指标体系构建为研究对象,将理论分析与实践经验相结合,初步设计小学生创客素养评价指标。运用德尔菲法,通过不断向专家咨询、调整和修改指标来确定小学生创客素养评价的最终指标,运用层次分析法计算指标权重,最终构建出小学生创客素养评价指标体系,丰富了小学生创客素养评价相关方面的研究。首先,初步设计小学生创客素养评价指标体系的指标。依据创客素养内涵、学科核心素养要素以及创新素养内涵等相关研究观点,结合小学生创客活动过程中必备的能力要素,对创客素养的内涵进行分析,初步设计小学生创客素养评价指标体系的指标。该指标主要包括六项一级指标“创新意识”、“创新思维”、“创造能力”、“技术应用”、“伦理责任”、“沟通分享”和22项二级指标以及相对应的指标描述。其次,确定小学生创客素养评价指标和指标权重。通过问卷调查法、德尔菲法进行三轮专家意见的咨询和修改,不断对指标进行修改、完善,初步构建小学生创客素养评价指标,然后通过德尔菲法再次向专家咨询指标权重的分配,通过层次分析法建立层次分析结构模型并构造判断矩阵,利用Yaahp软件,计算指标的相对权重并对矩阵进行一致性检验,最终运用EXCEL计算每项指标的综合权重,得出小学生创客素养评价指标体系。最后,评价小学生创客素养水平,验证小学生创客素养评价指标体系的可行性。将该评价体系置于教学一线中进行实践,通过三位教师对学生进行评价,收集评价表,对评价分数进行平均计算和权重占比计算求得综合分数,归纳分析,得到该班学生的创客素养水平,通过对整个过程的分析,得出该评价指标具有一定的可行性。
安雪纯[6]（2021）在《小学语文教学中学生联想思维培养研究》文中研究表明小学生的联想思维能力与水平在其各科学习过程中发挥着举足轻重的作用,因此,小学各学科教师应将联想思维训练纳入学科教学范畴。基于此,本文就对小学生进行联想思维培养的必要性、小学语文教学过程中的联想思维培养策略两个方面展开探索。
刘婉[7]（2020）在《初中语文作文教学中培养学生联想思维能力的方法》文中提出初中阶段正是学生发散思维对事物形成自己看法的关键时期,在语文作文教学中培养学生的联想思维能力有助于增强学生作文表达的广度和深度。教育工作者做好培养学生联想思维能力的工作是非常重要的,这不仅有利于教师提升语文教学的水平,更有利于促进学生语文素养的形成和提高。
田艺[8]（2020）在《小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例》文中进行了进一步梳理语文课程标准提出,教师应该引导学生主动发现问题、进行探究性学习;创造条件激发学生的想象力和创造潜能;注重提升学生在实践中学习和运用语文的能力。随着时代的发展,创新思维成为教育界关注的重要话题。科技快速发展时代下的创新思维训练和注重学生全面发展的双重背景对语文课程中的阅读教学提出了挑战。遵循课程改革理念,本文尝试将创新思维相关理论运用于语文课堂实践,为阅读教学提供新的思路与方法,也为培养学生的创新思维能力奠定基础。义务教育课程与思维培养相结合是教育发展的趋势,因此,在语文阅读教学中培养学生的创新思维能力十分必要。本文以当前阅读教学的现状和学生思维能力水平现状为前提,在调查分析的基础上论述在阅读教学中培养学生创新思维能力的重要意义,其重要性表现在创新思维对当代社会科技、经济、教育的发展有重大影响;阅读教学是创新思维的载体,创新思维推动阅读教学的发展;阅读文本内涵丰富,促进想象、联想、求异等创新思维要素的提升。笔者从理论与实践相联系的层面进行论述,尝试把创新思维相关内容运用于阅读教学课堂,其在教学运用中以小组竞赛、层级教学、巧搭台阶等为路径;以师者先行、打破思维定势、类比中出新意、多种思维协同发展等为方法,从多向角度对论题进行阐释,为当前语文阅读篇目的教学提供了范例。创新要素与阅读教学结合的教学实践为一线课堂注入了活力,其注重激发学生学习兴趣、开拓学生视野、训练学生各类思维,对提升学生的创新思维能力具有显着的意义。
蒋雪茹[9]（2020）在《利用物理开放性习题培养初中生创造性思维能力的实践研究》文中研究指明新课程标准要求要在学生掌握知识的同时培养学生的创造能力,并且培养创新型人才也是我国目前的迫切需求。学生在解决开放性物理习题的过程中需要对记忆中的知识经验进行筛选,然后将筛选出的信息进行整合,形成新的整体,这个过程就是运用创造性思维的过程,因此开放性物理习题可以用来培养学生的创造性思维能力。在研究过程中,笔者首先通过查阅相关文献整理开放性物理习题和创造性思维能力的相关知识,并总结开放性物理习题存在的意义,接着以成都某中学初三学生为样本进行问卷调查——研究学生解决物理开放性习题的能力与其创造性思维能力之间的关系,调查以笔试的方式进行,分为两部分:开放性物理习题和威廉斯创造性思维倾向表,其中开放性物理习题的评分标准采用“SOLO”（SOLO意为可观察的学习结果的结构）分类评价理论对问题解决进行评分设计,并运用教育与心理统计软件SPSS进行数据处理,调查结果表明学生解决开放性物理习题的能力与其创造性思维能力的相关性为显着相关。然后结合教学实际,提出了习题教学要以学生反馈为基础,设问要以破除学生在解决开放性习题的过程中的思维障碍为目的,并给出了运用开放性习题培养初中生创造性思维能力的四个基本步骤:（1）分析解题所需要用到的思维形式;（2）通过学生的反馈找出学生可能出现的思维障碍;（3）问题分解;（4）采用问题链的方式引导学生深入思考,破除思维障碍。最后在文章的第五章中,利用不同类型的物理开放性习题进行了举例说明,详细地描述了教师利用物理开放性习题培养学生的创造性思维能力的过程。
杨忠旬[10]（2020）在《民族地区中学数学非逻辑思维的调查研究 ——以三都水族地区为例》文中提出数学是一门逻辑严谨和体系形式化的学科,过分对学生逻辑思维的培养,会导致学生思维定势。数学中的科学与创造发明并不完全按照逻辑思维的法则进行,而非逻辑思维是创新思维的源泉,在数学教育中应注重对非逻辑思维与逻辑思维共同培养。民族地区的数学教育存在着跨文化的现象,并且教育观念较滞后,如何提高民族地区中学生创新意识成为当地教育者所面临的问题。本研究以民族地区中学生数学非逻辑思维的现状为着力点,提出培养学生非逻辑思维的建议,进而带动民族地区学生创新思维的发展。本研究主要运用文献法分析非逻辑思维的内涵与特点,厘清非逻辑思维与创新思维和逻辑思维之间的基本关系,并对民族地区《中学生数学非逻辑思维调查问卷》进行编制。运用问卷调查法了解水族地区中学生数学非逻辑思维的现状,探索初中与高中学生非逻辑思维是否存在着差异。采用访谈法了解水族地区一线教师对非逻辑思维的理解状况和民族地区教师授课方式是否有益于学生非逻辑思维的培养。根据众多学者对非逻辑思维的研究,确定了非逻辑思维的四个维度（发散思维、想象思维、直觉思维、灵感思维）。紧接着对水族地区两所初中学校与两所高中学校886位中学生进行调查,经过收集问卷并对实测数据进行均值检验、相关性分析、因子分析与主成分分析得到以下结论:（1）通过对性别、年级、不同学校之间进行独立样本t检验和单因素方差齐性检验得出,其Sig值均小于0.05,表明水族地区不同性别、不同年级、不同学校之间学生的非逻辑思维水平存在着显着性的差异。（2）通过对八年级到高三年级中学生非逻辑思维均值比较分析,其结果表现为:随着年级的升高,学生非逻辑思维水平越低;对于学生创新思维均值比较分析,也是随着年级的升高,学生的数学创新能力越低。表明水族地区的中学生随着知识经验越丰富,学生思维定势就越严重。（3）通过对非逻辑思维与创新思维进行相关性分析,其皮尔逊相关系数为0.712,Sig=0.000>0.01,表明非逻辑思维与创新思维相关性显着;与数学成绩进行相关性分析,其皮尔逊相关系数为0.357,在0.30～0.50之间,表明非逻辑思维与数学成绩是正相关,Sig=0.000,表明两者相关性显着。（4）通过对水族地区不同年级之间学生的非逻辑思维进行多重比较分析,其结果表现为:八年级与九年级到高三年级的非逻辑思维存在着显着的差异;九年级与高三年级的非逻辑思维的差异显着;高一年级与高二年级非逻辑思维的差异显着,高一年级与高三年级非逻辑思维的差异非常显着。（5）经过与水族地区师生进行访谈得知当地教师教育观念较滞后,同时受到教学进度与升学压力的影响,其教学方式不利于学生非逻辑思维的培养,师生教学过程配合不和谐,导致课堂氛围较差。根据研究结论与结合非逻辑思维的特点,以及水族地区中学生非逻辑思维的现状,提出了改变教师的传统教学观念、改变学生传统的学习方式、建立新异,立足于课堂,突破学生思维定势三点建议。
二、如何培养学生的联想思维能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何培养学生的联想思维能力（论文提纲范文）
（1）英语教学中学生联想思维能力的培养刍探（论文提纲范文）
| 一、英语联想思维 |
| 1. 英语联想思维的内涵 |
| 2. 英语联想思维的意义 |
| 二、基于学生联想思维能力培养的教学策略 |
| 1. 在教学内容中渗透联想思维 |
| 2. 培养学生的联想思维习惯 |
| 3. 帮助学生树立联想思维信心 |
| 三、结语 |
（2）提升工业设计专业大学生创新思维能力的教学案例设计与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代呼吁创新人才培养 |
| 1.1.2 市场对产品创新设计的需求 |
| 1.1.3 工业设计专业大学生对创新思维能力培养的需求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 创新思维研究现状 |
| 1.2.2 工业设计专业教育发展研究 |
| 1.3 研究问题与目标 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究目标 |
| 1.4 研究内容与意义 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路及论文框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第2章 理论方法研究 |
| 2.1 创新思维研究 |
| 2.1.1 创新思维的涵义 |
| 2.1.2 创新思维的基本形式 |
| 2.1.3 创新思维方法 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 调查研究法 |
| 2.2.3 案例教学法 |
| 2.2.4 课堂观察法 |
| 2.2.5 市场调研、分析方法 |
| 2.2.6 数据分析方法 |
| 2.3 情感化设计概述 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 多元智能理论 |
| 2.5 执行工具 |
| 2.5.1 SPSS统计分析软件 |
| 2.5.2 问卷星 |
| 2.6 本章小结 |
| 第3章 工业设计专业大学生创新思维培养现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 对学生创新思维需求度的调查 |
| 3.3.2 对学生创新思维形式认知度的调查 |
| 3.3.3 对学生创新思维方法了解运用的调查 |
| 3.3.4 对学生创新思维培养影响因素的调查 |
| 3.3.5 对教师进行学生创新思维培养现状的调查 |
| 3.4 学生创新思维培养现状分析 |
| 3.4.1 创新思维能力比较薄弱 |
| 3.4.2 教学方式缺乏创新 |
| 3.4.3 学习积极性不高 |
| 3.4.4 教学体系需要完善 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于创新思维培养的教学案例设计与分析 |
| 4.1 创新思维在工业设计教学中的培养策略 |
| 4.1.1 创新思维形式在工业设计教学中的培养策略 |
| 4.1.2 创新思维方法在工业设计教学中的培养策略 |
| 4.2 构建工业设计专业教学中创新思维培养策略体系—以产品情感化设计为指导 |
| 4.2.1 创新思维培养策略在产品情感化设计中的可行性分析 |
| 4.2.2 基于创新思维培养的产品情感化设计流程步骤 |
| 4.3 教学案例设计前期分析 |
| 4.3.1 教学目标分析 |
| 4.3.2 学习者特征分析 |
| 4.3.3 教学过程分析 |
| 4.4 教学案例设计 |
| 4.4.1 “调查与分析”模块教学案例设计 |
| 4.4.2 “设计定位”模块教学案例设计 |
| 4.4.3 “设计提炼”模块教学案例设计 |
| 4.4.4 “视觉表现”模块教学案例设计 |
| 4.5 教学模式设计 |
| 4.6 教学案例效果评价设计 |
| 4.6.1 课堂观察评价 |
| 4.6.2 问卷与访谈调查 |
| 4.7 本章小结 |
| 第5章 基于创新思维培养的教学案例设计实践研究 |
| 5.1 实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 测试工具 |
| 5.2 实验实施 |
| 5.2.1 实验前测 |
| 5.2.2 实验过程 |
| 5.2.3 实验后测 |
| 5.3 实验统计 |
| 5.3.1 实验班与对照班实验前测差异性分析 |
| 5.3.2 实验班实验前测与后测差异性分析 |
| 5.3.3 对照班实验前测与后测差异性分析 |
| 5.3.4 教学效果调查与分析 |
| 5.4 实验结论 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 工业设计专业学生创新思维培养现状问卷 |
| 附录 B 对教师进行学生创新思维培养现状访谈提纲 |
| 附录 C 工业设计专业大学生创新思维测验问卷 |
| 致谢 |
| 在学期间主要科研成果 |
| 一、发表学术论文 |
| 二、其它科研成果 |
（3）高中生数学联想思维能力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 综合评述 |
| 第三章 概念界定及理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 理论依据 |
| 3.3 政策依据 |
| 第四章 高中生数学联想思维能力的培养现状调查研究 |
| 4.1 调查的设计与实施 |
| 4.2 调查数据处理与分析 |
| 4.3 培养高中生数学联想思维能力存在的问题及成因分析 |
| 第五章 高中生数学联想思维能力培养建议 |
| 5.1 增强探索兴趣,准备展开联想 |
| 5.2 加强方法训练,积累联想经验 |
| 5.3 思维导图训练,引导联想实施 |
| 5.4 细化联想步骤,串联联想途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A (攻读学位期间发表论文目录) |
| 附录B 高中生数学联想思维能力测试题 |
| 附录C 数学联想思维情况调查问卷 |
| 附录D 访谈提纲 |
（4）部编版小学低学段语文教材插图的应用研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、部编版小学低学段语文教材插图的特点 |
| （一）图文切合，指向语文核心素养 |
| （二）编排科学，布局合理 |
| （三）生动有趣，走近学生 |
| （四）弘扬传统，与时俱进 |
| 二、部编版低年段语文插图教学存在的问题及其原因分析 |
| （一）存在问题 |
| 1. 对插图的关注程度不高 |
| 2. 对插图运用范围较窄，使用率不高 |
| 3. 对教材插图功能利用不充分 |
| （二）原因分析 |
| 1. 对插图教学的认识不足 |
| 2. 对插图教学技能掌握不足 |
| 三、基于联想思维能力培养开展插图教学 |
| （一）转变插图教学观念，重视对联想思维的培养 |
| （二）开展插图教学研讨，提高教师的教学技能 |
| （三）拓宽插图教学途径，培养学生的联想思维能力 |
| 1. 在看图说话中培养联想思维能力 |
| 2. 在观图识字中培养联想思维能力 |
| 3. 在图文对照中培养联想思维能力 |
| 结语 |
（5）小学生创客素养评价指标体系的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内外创客教育研究现状 |
| 1.2.2 国内外创客教育评价研究的现状 |
| 1.2.3 小结 |
| 1.3 研究目的与内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第2章 相关概念界定和理论基础分析 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 创客 |
| 2.1.2 创客教育 |
| 2.1.3 创客素养 |
| 2.2 理论基础分析 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 做中学理论 |
| 2.2.3 建造主义理论 |
| 2.2.4 创新教育理论 |
| 第3章 小学生创客素养评价指标的初步构建 |
| 3.1 小学生创客素养评价指标体系构建的原则 |
| 3.2 小学生创客素养评价内容与要素分析 |
| 3.2.1 基于创客素养内涵的评价内容分析 |
| 3.2.2 基于学科核心素养要素的创客素养评价内容分析 |
| 3.2.3 基于创新素养内涵的创客素养评价内容分析 |
| 3.2.4 基于小学生创客活动过程的创客素养评价内容分析 |
| 3.3 小学生创客素养评价指标的初步设计 |
| 第4章 小学生创客素养评价指标的修订与确立 |
| 4.1 小学生创客素养评价指标的修订思路 |
| 4.2 小学生创客素养评价指标的第一轮咨询和修订 |
| 4.2.1 小学生创客素养评价指标的第一轮咨询 |
| 4.2.2 小学生创客素养评价指标的第一轮数据分析 |
| 4.2.3 小学生创客素养评价指标的第一轮修订 |
| 4.3 小学生创客素养评价指标的第二轮咨询和修订 |
| 4.3.1 小学生创客素养评价指标的第二轮数据分析 |
| 4.3.2 小学生创客素养评价指标的第二轮修订 |
| 4.4 小学生创客素养评价指标的最终确定 |
| 4.4.1 小学生创客素养评价指标的确定 |
| 4.4.2 小学生创客素养评价指标的具体描述 |
| 第5章 小学生创客素养评价指标权重配置与体系确立 |
| 5.1 权重配置的基本步骤 |
| 5.2 权重配置的数值分析 |
| 5.2.1 一级指标权重分配数值分析 |
| 5.2.2 二级指标权重分配数值分析 |
| 5.3 小学生创客素养评价指标体系的确立 |
| 第6章 小学生创客素养评价指标体系的试应用 |
| 6.1 评价指标体系试应用过程 |
| 6.2 评价指标体系试应用结果 |
| 6.3 评价指标体系试应用结果分析 |
| 第7章 总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（6）小学语文教学中学生联想思维培养研究（论文提纲范文）
| 一、对小学生进行联想思维培养的必要性 |
| （一）联想思维培养可促进小学生智力发展 |
| 1. 培养学生联想思维促进其智力发展 |
| 2. 培养学生联想思维可促进其想象力提升 |
| （二）培养学生联想思维可促进其形象思维发展 |
| （三）培养学生联想思维可促进其逻辑思维发展 |
| 二、小学语文教学过程中的联想思维培养策略 |
| （一）应用图画实现对小学生的联想思维培养 |
| 1. 通过小学语文图画教学实现小学生的联想思维培养 |
| 2. 通过图片与语言的结合实现学生联想思维能力的培养 |
| 3. 以简笔画的形式实现对学生的联想思维培养 |
| 4. 通过字词教学实现小学生的联想思维培养 |
| 三、结语 |
（7）初中语文作文教学中培养学生联想思维能力的方法（论文提纲范文）
| 一、联想思维能力的重要性 |
| 二、培养学生联想思维能力的方法 |
| 1. 转变教育观念，培养学生的思考能力 |
| 2. 在日常教学中为学生联想思维的形成创设环境 |
| 3. 在日常教学中为学生联想思维能力的培养积累丰富的素材 |
| 4. 培养学生的联想思维能力就要加强学生对事件的观察 |
| 5. 联想思维能力的培养离不开学生对事件的理解 |
（8）小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起和意义 |
| (一)写作目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状综述 |
| (二)国外研究现状综述 |
| 三、研究对象、方法和主要观点 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)主要观点 |
| 四、研究的创新之处 |
| 第一章 小学语文教学中学生创新思维能力现状调查 |
| 第一节 小学生语文学习创新思维能力现状调查 |
| 第二节 教师语文教学中创新思维培养情况访谈 |
| 第三节 小学语文教学创新思维能力培养问题归因 |
| 第二章 小学语文阅读教学中学生创新思维能力培养的重要意义 |
| 第一节 创新思维对当代社会发展的影响 |
| 第二节 阅读教学与创新思维之间的关联 |
| 第三节 阅读教学对创新思维诸要素的促进 |
| 第三章 小学语文阅读教学中学生创新思维能力培养的路径与方法 |
| 第一节 通过阅读教学培养创新思维能力的主要原则 |
| 第二节 通过阅读教学培养创新思维能力的主要路径和方法 |
| 第三节 通过阅读教学培养创新思维能力的注意事项 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）利用物理开放性习题培养初中生创造性思维能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 开放性问题的研究现状 |
| 1.3.2 创造性思维能力的研究现状 |
| 1.4 研究可行性 |
| 2 初中生创造性思维能力培养的理论探索 |
| 2.1 创造性思维概念界定 |
| 2.2 创造性思维能力有何作用 |
| 2.3 如何培养创造性思维能力 |
| 2.3.1 如何培养联想思维 |
| 2.3.2 如何培养发散思维 |
| 2.3.3 如何培养收敛思维 |
| 2.3.4 如何培养逆向思维 |
| 2.3.5 如何培养灵感思维 |
| 3 物理开放性习题的理论探索 |
| 3.1 开放性习题概念界定 |
| 3.2 物理开放性习题 |
| 3.2.1 方法开放性习题 |
| 3.2.2 条件开放性习题 |
| 3.2.3 结果开放性习题 |
| 3.3 物理开放性习题存在的意义 |
| 3.3.1 培养筛选和提取信息的能力 |
| 3.3.2 培养学生的创造性思维能力 |
| 3.3.3 难度逐步递增,帮助不同层次的学生获得学习成就感 |
| 3.3.4 连续性检验学生的创造性思维能力 |
| 4 学生解决物理开放性试题的能力和创造性思维能力的关系 |
| 4.1 物理开放性试题 |
| 4.1.1 物理开放性试题的选择原则 |
| 4.1.2 试题的选择 |
| 4.1.3 试题的评分标准及得分细目表 |
| 4.2 创造性思维的测量 |
| 4.3 研究过程 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究方法 |
| 4.3.3 研究过程 |
| 4.4 数据分析 |
| 4.5 研究结果 |
| 5 开放性习题如何培养学生的创造性思维能力 |
| 5.1 方法开放性习题培养学生的创造性思维能力 |
| 5.2 条件开放性习题培养学生的创造性思维能力 |
| 5.3 答案开放性问题培养学生的创造性思维能力 |
| 5.3.1 信息开放题 |
| 5.3.2 设想开放题 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
（10）民族地区中学数学非逻辑思维的调查研究 ——以三都水族地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新型人才培养的要求 |
| 1.1.2 中学数学课程标准的要求 |
| 1.1.3 中学数学学科特点与教学现状 |
| 1.2 文献综述与核心概念的界定 |
| 1.2.1 国外非逻辑思维研究综述 |
| 1.2.2 国内非逻辑思维研究综述 |
| 1.2.3 核心概念的界定 |
| 1.2.4 非逻辑思维的局限性 |
| 1.2.5 非逻辑思维与逻辑思维的关系 |
| 1.2.6 非逻辑思维与数学创新思维的关系 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究创新 |
| 1.5.1 视角创新 |
| 1.5.2 内容创新 |
| 2 调研方法 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献分析法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 课例分析法 |
| 2.3 调查问卷的编制 |
| 2.4 调查实施 |
| 2.5 研究框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 资料与数据分析 |
| 3.1 三都水族地区中学生非逻辑思维现状调查 |
| 3.1.1 不同性别中学生非逻辑思维的差异 |
| 3.1.2 不同年级中学生非逻辑思维的差异 |
| 3.1.3 不同学校中学生非逻辑思维的差异 |
| 3.2 三都水族地区中学生数学创新思维现状调查 |
| 3.2.1 不同性别中学生数学创新思维的差异 |
| 3.2.2 不同年级中学生数学创新思维的差异 |
| 3.3 非逻辑思维与创新思维的相关性分析 |
| 3.4 中学生非逻辑思维与数学学习成绩的影响 |
| 3.5教师与学生访谈结果分析 |
| 3.5.1 教师访谈笔录 |
| 3.5.2 教师访谈总结 |
| 3.5.3 学生访谈笔录 |
| 3.5.4 学生访谈总结 |
| 3.6 随堂听课记录与分析 |
| 3.6.1 随堂听课前期工作 |
| 3.6.2 随堂听课分析 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 讨论 |
| 4.1 水族地区中学生思维水平的差异性讨论 |
| 4.2 水族地区中学生思维定势的现状讨论 |
| 4.3 水族地区中学数学教师的教学方法 |
| 4.4 水族地区中学生的学习方式 |
| 5 对策或建议 |
| 5.1 改变教师传统的教学理念 |
| 5.2 建立新异、突破思维定势 |
| 5.3 改变学生传统的学习方式 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| 附录三:圆锥曲线中的三角形面积求解的探究 |
| 读研期间科研情况 |
| 致谢 |
四、如何培养学生的联想思维能力（论文参考文献）
- [1]英语教学中学生联想思维能力的培养刍探[J]. 孙茹. 成才之路, 2021(24)
- [2]提升工业设计专业大学生创新思维能力的教学案例设计与研究[D]. 李佳. 齐鲁工业大学, 2021(10)
- [3]高中生数学联想思维能力的培养研究[D]. 尹俪. 延边大学, 2021
- [4]部编版小学低学段语文教材插图的应用研究[J]. 王心培. 求知导刊, 2021(20)
- [5]小学生创客素养评价指标体系的构建研究[D]. 周宇昳. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]小学语文教学中学生联想思维培养研究[J]. 安雪纯. 智力, 2021(10)
- [7]初中语文作文教学中培养学生联想思维能力的方法[J]. 刘婉. 语文世界(教师之窗), 2020(12)
- [8]小学语文阅读教学中学生创新思维能力的培养 ——以贵阳市观山湖区P学校为例[D]. 田艺. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]利用物理开放性习题培养初中生创造性思维能力的实践研究[D]. 蒋雪茹. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]民族地区中学数学非逻辑思维的调查研究 ——以三都水族地区为例[D]. 杨忠旬. 黔南民族师范学院, 2020(04)