一、数学单元备课例谈（论文文献综述）
汤子煣[1]（2021）在《基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式研究》文中研究说明单元复习课是知识的高级学习阶段,在整个数学学习中承载着“回顾与整理、沟通与生长”的功能,在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。但当前的小学数学复习课教学实践还存在诸多问题,其中最为突出的问题为教师未能准确把握复习课的本质,而作为揭示学习复杂机制的变构学习模型与新课程背景下的数学复习课本质正好契合。为此,本研究旨在变构学习模型的理论视角下探究一种行之有效的小学数学单元复习课教学模式,为小学数学单元复习课提供理论和实践参考。根据教学模式的构成要素,其构建需从理论依据、达成目标、操作程序、教学评价、实施条件等方面入手。本研究以变构学习模型为理论依据,在深入剖析变构学习模型的基础上明晰了变构学习模型与小学数学单元复习课的契合点。通过了解课程标准中小学数学单元复习课的教学目标,并结合变构学习模型的基本内涵进行分析,在此基础上明确了基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的达成目标的总目标为概念转化,子目标为四维发展。要促进学生的概念转化,则需依靠知识炼制来实现,本着“贯穿教学全过程”的构建理念,基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的操作程序需要将明晰学生的原有概念体作为基础,需要把握设计相应的变构教学环境这个关键、需要落实评价反思学生概念体转化情况这一要点,需要师生具备一定的教学实施基本条件作为保障。具体而言,操作程序包括“课前课中课后”三阶段,“目标设定,明确概念;萌发意愿,主动提取;自我对质,感受困惑;转化概念,建立关联;系统调整,调用知识;主动反思,启动元认知;评价反思,优化完善”七环节。通过理论架构,本研究构建了完整的基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式。为检验其有效性,以《加与减（二）》为研究案例,采用准实验研究方法,配合使用文本分析法和访谈调查法进行了研究设计和教学实施。研究结果显示,该教学模式在整合学生知识、发展学生能力和培养学生情感方面的效果显着,且一线教师和学生对该教学模式的评价和认可度较高。
付瑞莹[2]（2021）在《鲁教版高中地理教科书中单元活动的使用研究》文中进行了进一步梳理地理教科书作为反映地理课程标准内容和要求的教学资源,是师生开展地理教学活动的重要载体,具有培根铸魂、启智增慧等功能。如今,根据《普通高中地理课程标准（2017年版）》编写的最新高中地理教科书已于2019年起在全国逐步被师生使用。鲁教版高中地理教科书中的单元活动属于活动性课文的范畴,此单元活动的设计独具特色,有助于地理实践力、综合思维等地理学科核心素养的培养。教师使用教科书中单元活动的状况直接影响着单元活动教学质量的高低。由此,探索教师如何有效使用鲁教版高中地理教科书中的单元活动,便成为一项具有较强实践价值的研究课题。本研究在分析鲁教版高中地理教科书中单元活动的类型、特点的基础上,采用问卷法对高中地理教师使用教科书中单元活动的现状及其影响因素进行调查,利用Amos软件和SPSS软件对数据进行统计分析,进而提出促进教师有效使用地理教科书中单元活动的建议。本研究的主要结论如下:首先,根据鲁教版高中地理教科书中单元活动的主题、内容和功能等信息,将单元活动划分为地理基本技能类、地理户外实践类和地理信息技术类等类型。教科书中单元活动的设计特点较为明显,在内容的选择方面能够贴近学生的现实生活、紧跟地理学科前沿、渗透地理思想方法,在内容的组织方面做到了总体安排体系化和栏目组合多元化,在内容呈现方式方面其呈现的位置能够凸显存在价值、呈现的图像注重灵活多样。其次,地理教师使用教科书中单元活动的现状中既有可取之处,也存在一定的问题。总体来看,教师理解和分析教科书、利用教科书进行备课的能力较高,而运用教科书开展教学、评判教科书使用效果的水平不太乐观。具体可取之处在于:教师对教科书中单元活动的教育价值认同度较高,对教科书中单元活动的知识组成分析较为透彻,对单元活动教学目标和教学内容的合理设计能力较强,能够做到根据不同单元活动灵活选择教学方法,能够发挥教科书中单元活动的潜在功能。同时,存在的主要问题有:教师对教科书中单元活动的基本情况不够熟悉,相对忽视单元活动的设计意图,不太重视地理逻辑方法系列在培养学生地理核心素养中的作用,对教学资源的利用不充分,对单元活动教学时长的安排不够合理,教师反思教科书使用的意识和行为较为缺失。再次,影响教师使用教科书中单元活动的因素主要包括教师因素、考试因素、学生因素、课程资源因素和学校因素等,按调查结果中的教师个案百分比将具体的影响因素从高到低排序为:教师对课程标准的解读情况、单元活动对考试的重要性、学生的安全、学校周边环境、教师对学情的掌握程度、教师的学科素养水平、学校的硬件条件、教师使用单元活动的耗时长短、单元活动的难度、同行对单元活动的使用情况。基于如上研究结果,提出促进教师有效使用教科书中单元活动的建议。在理解和分析教科书中的单元活动方面,教师需注意熟悉教科书中的单元活动内容,准确分析单元活动的设计意图;在利用教科书中的单元活动进行备课方面,教师需创造性设计单元活动教学内容,充分发挥地理逻辑方法的作用;在运用教科书中的单元活动开展教学方面,教师需指导学生构建认知结构,引导学生开展合作学习;在评判教科书中的单元活动使用效果方面,教师需树立单元活动使用的评判意识,加强单元活动教学的课后反思。
高欣然[3]（2021）在《小学生分数运算“化错”对策探究 ——以濮阳市X小学为例》文中指出在小学数学课程标准中,运算能力处于非常核心的位置,在数学中的各种题型里出现的次数也是比较高的。而分数运算就是运算能力中的重中之重,因此,教师在教学过程中要格外重视分数运算。分数运算出现错误是很常见的,学生可能会有挫败感,就会认为学习分数运算是很困难的。所以,教师对分数运算进行讲解的过程中,面对学生错误率高的题目要有针对性的有效的教学对策。本研究主要是运用文本分析法分析学生的阳光课堂和测试卷等。访谈法主要是了解学生错因,与其他研究方法相结合进行深入研究,对对策进行深入的探索。本论文的重点分为四部分:首先,把与分数运算有关的文献进行搜集、整理、全面分析;其次,现状调查与分析。先确定研究对象,然后对研究对象的基本情况做一个简要说明,特别是实习单位和研究对象;在实习的过程中,对平时学生在在分数运算的学习过程,课后练习出现的错题和分数运算的考试从成绩区间分布情况以及出现错误频率这几方面进行详细分析;再次,对小学生分数运算错题原因分析。先通过文本分析法了解学生出错在哪些方面和常见的错误题型,然后利用访谈法和学生文本的体现进行深入探究,将原因归纳为教师方面和学生方面;最后,小学生分数运算“化错”对策探究,笔者通过以上做的研究的基础上针提出了相应的“化错”对策也是从教师方面和学生方面来分析。
罗瑞[4]（2021）在《小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例》文中研究说明研读教材既是新课改的要求,也是教师专业化发展的要求,还是教师进行深度课堂教学的基础和前提,是备好课、上好课的核心环节。教师研读教材主要是对教材知识点进行钻研与表达,本研究为深入地剖析这一教学过程,将其分为两个阶段:对教材进行内化的“研”与外化的“读”,但其实“研”与“读”这两个过程是相辅相成的,“研”是“读”的基础,“读”是“研”的升华,二者相统一,即进行教材文本研读和课堂实践研读。本研究以KM市PL区Z名师工作室作为研究对象。主要研究四个方面的问题:第一,“数与代数”模块在小学数学教材中的编排与呈现。第二,小学数学教师研读教材的过程与方法。第三,小学数学教师在具体执教课题中如何研读教材。第四,多轮研读教材教学设计与实践的微循环过程对工作室、教师、学生产生的影响。综合运用文献法、访谈法、观察法以及实物分析法等研究方法,从每一次执教课题选定后进行的第一轮研读,到“课堂教学——干预——反思——修正”过程中的全员集体评课、研讨,从而为执教者提出下一轮的研读建议等一系列活动,研究者一直参与到此工作室对该课题的研究中。基于此研究,得出以下结论:第一,“数与代数”在四大领域中单元数和课时数占比都是最大,且“数的认识”和“数的运算”占比又高于其他部分,每部分都呈现螺旋式的编排,小学阶段深研此模块教材内容具有重要意义。第二,小学数学教师研读教材的过程与方法包括三原则、四愿景、四方法、四方式以及五步骤。（1）三条原则:注重间接经验与直接经验相结合、理论与实践相结合、继承与创新相结合的原则。（2）四个愿景:致力于完成学科教学任务、打造高效课堂;致力于全面、深入地把握教材文本传递的作用;致力于推进素质教育的实施、更好地服务学生;致力于提升教师专业素养、促进其职业发展。（3）四种方法:整体系统研读法、深度追问研读法、横纵对比研读法以及移情理解研读法。（4）四种方式:自我研读、交流研读、合作研读、指导研读。（5）五个步骤:以课标为基本依据,明晰课程总目标与学段目标的要求;“初研”教材整体结构;“再研”教材重点、难点和关键;“细研”主题图、例题和习题;“深研”教材编写意图。第三,“数与代数”模块五个研读课例从“研”到“读”的全过程。研读课例分析中由“研”到“读”四转换:教材文本转换为问题框架、问题框架转换为外部问题、外部问题转换为教学策略以及教学策略转换为教学活动。四环节:研、议、思、写。第四,此课题的开展过程对教师的影响。提升了教师研读教材的能力并且多轮微循环的研讨改进过程增进了教师间的沟通、交流以及合作的能力。对学生的影响。增强了学生对教学内容理解的深度,进而实现深度学习的目标。基于研究结论的启示:工作室课题的开展对提升教师研读水平具有重要意义,制度与策略是改善研读效果的重要基础,应持续、深入地进行研读教材实践研究以及课例开发。
潘磊[5]（2021）在《小学数学广角教学现状调查研究》文中研究指明新课程改革后,小学数学人教版教材中增设了数学广角板块,这是一种新的尝试,也是教材中的亮点。数学广角作为数学思想的重要载体之一,它尝试以生活情境为背景向学生渗透一些数学思想。数学广角的学习能够帮助学生掌握新颖的解题方法,体会数学思想方法的妙用,锻炼数学思维。本研究从教师和学生两个层面调查了解目前小学数学广角教学中存在的问题及其原因。根据调查结果,小数数学广角存在的问题主要有:部分师生对数学广角的内容不重视;教师在教学过程中不注重小组合作交流,忽视学生主体的探究性;教师对教学目标定位存在偏差;教师对教学反思重视性不够等。深入分析数学广角教学存在问题的原因主要包括以下几点:数学广角的内容较难,且不是考试重点;教师对数学问题的解决过程关注不够,忽视主体探究性;数学教师专业素养有待提升,缺乏对教科书和课标的深入研读等。根据小学数学广角存在的问题,本研究提出了以下改进建议:学校方面,学校重视开展数学广角内容的研究,引导教师深入研究数学广角的内容和课程标准的要求,开展校本教研等活动。教师方面,教师要根据课标要求准确定位教学目标;重视教学过程的探究性,引导学生积极参与课堂,让学生在合作交流中感悟数学思想;教师要重视教学反思,反思教学中的成功之处及不足之处,进一步提升自身的专业素养。
王金凤[6]（2021）在《小学数学教师单元教学设计存在的问题及对策研究》文中认为近年来,单元教学设计已经成为热门话题,越来越多的学者及一线教师开始关注与研究单元教学设计。我国学者提出:落实学科核心素养,单元教学设计是一种有效的途径。笔者通过分析已有的文献,发现目前有关单元教学设计的研究主要集中在内涵、特征、意义以及关于具体单元教学内容的设计等方面,而鲜有针对小学数学教师单元教学设计中存在的问题的研究。本文主要采用案例分析法、访谈法和文献研究法。笔者对上海市4所小学的数学教师单元教学设计的案例进行收集。同时,对参与案例设计的9名小学数学教师进行深入访谈,从而探究当前小学数学教师单元教学设计的现状及存在的问题,找出问题的成因,并提出优化建议。通过案例及访谈分析发现,小学数学教师普遍认同单元教学设计的价值,多数教师了解单元教学设计的基本操作,部分教师能够展开单元教学设计与实践。但在对案例进一步分析的过程中,笔者发现单元教学设计的具体内容中还存在一定的问题,主要有:单元教学内容缺乏整合与重组;单元教学要素分析不够深入;单元教学目标科学性不足;单元教学设计流程优化的思考欠缺;单元教学评价方式单一;单元教学设计的反思能力有待提高。此外,笔者从小学数学教师、教研组以及学校三个方面分析问题的成因。基于以上的分析,笔者提出小学数学教师单元教学设计的优化建议。首先,提升教师的专业素养,包括:改变“重细节轻整体”的教学观;提高单元整合与重组的意识;明确单元教学要素分析的具体内容;强调单元教学目标的整体性、全面性与合理表述;重视单元教学流程的优化;制定多元化的单元教学评价。其次,发挥教研组的作用,包括:高度重视本学科教师单元教学设计的落实;有效促进本学科教师针对单元教学设计的交流。最后,强化学校的相关管理,包括:加强对教师单元教学设计的培训;重视对教师单元教学设计落实的监督与评价。
张明华[7]（2021）在《“概念建构”视角下初中生物科学探究栏目的实施现状研究》文中研究说明《初中生物课程标准》中明确指出,倡导探究性学习是课程的一项基本理念,而科学探究活动是学生展开探究性学习的主要方式。人教版初中生物教材中设置了多种多样的科学探究栏目,这对于顺利开展探究活动,发展学生的探究能力具有很好的指引作用。本研究选取概念建构的视角,深入探讨当前人教版初中生物教材中科学探究栏目的实施状况。本研究选取访谈法与课堂观察法,以山东省某地区三所学校的初一、初二年级生物教师和学生为调查对象,对五位教师和十三位学生进行深度访谈,对三位教师的九节课进行课堂观察,以深入了解教师对科学探究栏目和概念建构的认识程度、教材的使用情况以及实施过程中遇到的困难和教师对教材中科学探究栏目的改进意见。研究发现影响栏目实施的因素主要有教师的教学理念、学生的个体差异性、教学设施的匮乏以及生物课总课时等。研究得出以下几条结论:（1）以概念建构为基础,有助于科学探究能力的培养;（2）教师对栏目以“概念建构”为过程的分类较为陌生;（3）侧重“引入概念”和“形成概念”栏目的使用;（4）“拓展应用概念”和“巩固概念”栏目的实施中学生主体地位体现薄弱;（5）教学方法和策略的使用单一化,概念形成过程被忽视。针对“概念建构”视角下科学探究栏目的实施现状和影响栏目实施的因素提出以下几点建议:第一、教材编写者要均衡栏目数量,注重栏目内容的选择;第二、学校需为概念建构和栏目的教学提供充足的保障;第三、教师要尊重学生主体地位,调动学生概念建构的积极性;第四、教师需转变教学理念,避免“灌输式”教育。
王瑜[8]（2020）在《基于建构主义学习理论的初中阶段图形运动的单元教学设计》文中研究表明作为基础教育中数学课程教学方法改革的一种思路,单元教学以发展并提高学生的数学学科“核心素养”为目标,深化教学实践并丰富学生的学习经历。直观想象能力是数学的六大核心素养之一,初中阶段“图形的运动”是提升学生直观想象能力的重要教学内容。因此,结合单元教学设计来开展图形运动的教学设计是有意义的尝试。本文着重探索在进行《图形的运动》单元教学设计时,如何根据以学生为中心设置有效的“知识元”,同时在学习活动设计部分着重关注如何引导学生根据自己已有的数学经验自主建构几何空间感,进而提升学生的直观想象能力。通过对《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》、《数学学科基本要求》等材料的研读,我们确立《图形的运动》单元教学目标,同时对相应的教材内容、教学方法进行分析,确定了把《图形的运动》单元划分为图形的平移、翻折与轴对称图形、轴对称、图形的旋转、旋转对称图形与中心对称图形、中心对称六大“知识元”。基于建构主义学习理论分别针对这六大“知识元”结合实际的生活情境设计出一套以学生为主体,教师为主导的学习活动。在进行《图形的运动》单元学习活动的设计时,我们主要采用问题串的形式引导学生思考,同时加入较多的图案设计来促使学生动手实践,提升学生的直观空间想象能力。围绕着以“学生为中心”的教学理念为不同年级学生提供有关图形的平移、翻折以及旋转相适宜的单元学习活动,引导学生在接受事实性知识或概念性知识的同时关注实践智慧的获得,而实践智慧关注的是“变”与“不变”的联结。最终分别从单元的内容规划、教材以及教法分析、教学目标的设计、学习活动的设计、课后作业的设计、学习评价设计以及学习资源设计这七个方面构建完整的教学方案。
索智慧[9]（2020）在《深度教学视角下小学高段数学问题解决教学策略研究 ——以重庆市F小学为例》文中研究说明问题解决教学在近些年来一直都是一线小学数学老师们研究的热点,且在教材中对此部分进行了强调,问题解决是数学教学中必不可少的一部分内容,也是数学教学的一个重要追求目标,对于学生思维和能力的发展有着极为重要的意义。然而,在应试教育大环境下的实际问题解决教学过程中,许多教师依然采取题海战术,更多关注于对学生解题技巧的训练,在问题解决过程中对于学生更深层次追求的数学思维、能力的培养以及情感交流的重视程度不够,即小学数学问题解决教学在育人的深度层次方面还有待进一步研究。而深度教学正是从育人的理念来促进数学教学,一方面不仅是现实教学的必然要求,有助于深化小学数学问题解决教学课堂教学效果;另一方面对于学生在工作以及生活中的长远发展有着极为重要的影响。因此,基于以上背景,关于小学高段数学问题解决教学策略研究是极为必要的。本研究从深度教学理念的视角聚焦于小学高年级的数学问题解决教学,以重庆市F小学五六年师生为研究对象,通过访谈以及课堂观察的方式进一步了解小学高年级数学问题解决教课堂中的现状。根据调查结果表明:大部分教师在教学过程中更多地关注于学生知识层面的问题分析与解决,而对于问题解决的知识背景以及背后的价值与意义缺乏深度研究。并根据现状发现所调查学校目前数学问题解决教学过程中主要存在五个问题:（1）目标上缺乏具体的数学核心素养导向;（2）教学过程中缺乏深度活动体验与探究;（3）教学资源方面难以构建丰富而关联的信息课堂技术环境;（4）师生互动中缺乏高质量问题引领高阶思维的发展;（5）教学评价难以触及学生心灵深处。本研究还探讨了这些问题的主要影响因素有三方面,即教师的个人素养、应试教育环境下的评价制度以及学校因素。最后,根据这些问题提出了相应的策略,即“更新教师的教育观念的教育观念,加深对问题解决教学本质的理解;精心创设问题情境,诱发学生的问题意识;注重活动的体验与交流,锤炼高阶思维能力;加强反思评价,重审问题解决教育的价值性。”
蔡佳丽[10]（2020）在《苏科版初中数学教材习题使用情况的调查研究 ——以H市为例》文中研究指明教材是教师教学的主要依据,是学生学习的重要工具。教材习题又是教材中必不可缺的部分。通过对数学教材习题的系统分析,可以进一步了解新课改理念贯彻实施的效果,也可以分析教材习题自身存在的问题并提出改进建议。通过调查教材习题的使用情况,可以让师生认识到自己使用方法的优缺点,从而更好地整合利用教材习题。本研究使用内容分析法、问卷调查法、访谈法以及课堂观察法来对苏科版初中数学教材习题的使用情况开展调查研究。首先对教材习题进行内容分析,了解教材习题数量、类型、功能以及难度等具体情况;利用问卷法、访谈法来调查H市师生对初中数学教材习题的认可程度及使用情况;利用课堂观察法实地考察一线师生在具体教学过程中的教材习题的利用情况。得出以下结论:1、教材习题的设计特点:教材习题各章节数量分布不匀;传统型习题仍占主导地位,但类型丰富多样;开放性受到重视,但比重仍旧不够高;注重学生实际操作能力,但习题实际背景水平不足;总体功能性强,但难度较低。2、师生总体对教材习题各方面的认可情况:多数师生对教材习题的功能性、类型的丰富性、与教材内容联系的紧密性等方面认可度较高,认为其能够满足教学的需要。但是在教材习题的数量、难度、与日常生活联系的紧密程度等方面,师生的认可度较低。3、师生对教材习题的使用情况:实际教学中,教材习题的使用率较低。大多也是通过各种途径间接使用,很少直接翻书使用。并且师生使用教材习题的模式单一,这会忽视教材习题的部分价值。研究建议:给教材编写者的建议:必须明确教材习题的定位,丰富教材习题的类型,注重教材习题与实际生活及教学的联系。给教师的建议:积极主动地使用教材习题;充分发挥教材习题的优势,用自身经验弥补教材习题的缺点;注重操作型、实践型、开放型的习题;给学生及时的反馈与引导。给学生的建议:提高使用教材习题的主动性,开发教材习题的运用方式,充分发挥教材习题的功能。
二、数学单元备课例谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学单元备课例谈（论文提纲范文）
（1）基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 复习课在数学教学中占据重要地位 |
| 1.1.2 小学数学复习课教学实践中存在的问题 |
| 1.1.3 变构学习模型与复习课本质的契合 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 变构学习模型 |
| 1.2.2 数学单元复习课 |
| 1.2.3 教学模式 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 数学单元复习课的研究现状 |
| 1.3.2 变构学习模型的研究现状 |
| 1.3.3 已有文献述评 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.4.5 本研究的特色与创新之处 |
| 2 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的理论依据 |
| 2.1 变构学习模型的内涵 |
| 2.1.1 问题是学习的开端 |
| 2.1.2 学习者的原有概念体是学习的基础 |
| 2.1.3 学习者概念体的转化是学习的核心 |
| 2.1.4 知识炼制是学习的机制 |
| 2.1.5 变构教学环境是学习的关键 |
| 2.2 变构学习模型的维度 |
| 2.2.1 认知维度 |
| 2.2.2 意向维度 |
| 2.2.3 情绪维度 |
| 2.2.4 元认知维度 |
| 2.2.5 潜层认知维度 |
| 2.2.6 感知维度 |
| 2.3 变构学习模型与小学数学单元复习课的契合点 |
| 2.3.1 变构学习模型与小学数学单元复习课本质的契合 |
| 2.3.2 变构学习模型与小学数学单元复习课教师教学的契合 |
| 2.3.3 变构学习模型与小学数学单元复习课学生学习的契合 |
| 3 概念转化:基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的达成目标 |
| 3.1 课程标准中小学数学单元复习课的教学目标 |
| 3.1.1 知识技能目标 |
| 3.1.2 数学思考目标 |
| 3.1.3 问题解决目标 |
| 3.1.4 情感态度目标 |
| 3.2 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的达成目标 |
| 3.2.1 总目标:概念转化 |
| 3.2.2 子目标:四维发展 |
| 4 知识炼制:基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的操作程序 |
| 4.1 基础:明晰学生的原有概念体 |
| 4.1.1 学生原有概念体的作用 |
| 4.1.2 明晰学生原有概念体的方法 |
| 4.2 关键:设计相应的变构教学环境 |
| 4.2.1 变构教学环境的参数 |
| 4.2.2 设计变构教学环境的框架 |
| 4.3 要点:评价反思学生的概念体转化情况 |
| 4.3.1 评价反思学生概念体转化情况的作用 |
| 4.3.2 检验学生概念体转化情况的方法 |
| 4.4 保障:具备教学实施的基本条件 |
| 4.4.1 教师需具备的基本条件 |
| 4.4.2 学生需具备的基本条件 |
| 5 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式及其有效性验证 |
| 5.1 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式构建 |
| 5.1.1 教学模式图示 |
| 5.1.2 教学模式操作要领 |
| 5.2 基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式的有效性验证 |
| 5.2.1 研究设计 |
| 5.2.2 研究实施 |
| 5.2.3 研究结果与讨论 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（2）鲁教版高中地理教科书中单元活动的使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.活动性课文在地理教科书中的地位愈来愈显着 |
| 2.鲁教版高中地理教科书中的单元活动独具特色 |
| 3.地理教科书的使用是地理课程实施的重要方面 |
| (二)研究现状 |
| 1.活动性课文的研究现状 |
| 2.教科书使用的研究现状 |
| (三)研究目标与内容 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究内容 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、高中地理教科书中单元活动的编写特点 |
| (一)单元活动的类型构成 |
| 1.地理基本技能类 |
| 2.地理户外实践类 |
| 3.地理信息技术类 |
| (二)单元活动内容选择的特点 |
| 1.贴近学生现实生活 |
| 2.紧跟地理学科前沿 |
| 3.渗透地理思想方法 |
| (三)单元活动内容组织的特点 |
| 1.总体安排体系化 |
| 2.栏目组合多元化 |
| (四)单元活动内容呈现方式的特点 |
| 1.呈现位置凸显存在价值 |
| 2.呈现图像注重灵活丰富 |
| 三、高中地理教科书中单元活动的使用现状 |
| (一)调查研究的设计与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查工具 |
| 3.调查对象 |
| 4.数据处理 |
| (二)教科书使用现状的描述性分析 |
| 1.理解和分析教科书方面 |
| 2.利用教科书进行备课方面 |
| 3.运用教科书开展教学方面 |
| 4.评判教科书使用效果方面 |
| (三)教科书使用状况的差异分析 |
| 四、教师使用高中地理教科书中单元活动的影响因素 |
| (一)教师因素 |
| (二)考试因素 |
| (三)学生因素 |
| (四)课程资源因素 |
| (五)学校因素 |
| 五、促进教师有效使用高中地理教科书中单元活动的建议 |
| (一)促进教师理解和分析教科书中单元活动的建议 |
| 1.熟悉教科书中的单元活动内容 |
| 2.准确分析单元活动的设计意图 |
| (二)促进教师利用教科书中单元活动进行备课的建议 |
| 1.创造性设计单元活动教学内容 |
| 2.充分发挥地理逻辑方法的作用 |
| (三)促进教师运用教科书中单元活动开展教学的建议 |
| 1.指导学生构建良好的认知结构 |
| 2.有效地组织学生开展合作学习 |
| (四)促进教师有效评判教科书中单元活动使用效果的建议 |
| 1.树立单元活动使用的评判意识 |
| 2.加强单元活动教学的课后反思 |
| 六、结论与展望 |
| (一)主要结论 |
| 1.教科书中单元活动的编写特点分析方面 |
| 2.教师使用教科书中单元活动的现状方面 |
| 3.教师使用教科书中单元活动的影响因素方面 |
| 4.教师使用教科书中单元活动的建议方面 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录:高中地理教科书中单元活动使用现状及影响因素调查问卷 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表的论文成果及参加的学术会议 |
（3）小学生分数运算“化错”对策探究 ——以濮阳市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展的需要 |
| (二)分数运算学习的现状 |
| (三)分数运算是小学数学的重要体现 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于分数运算新课标要求的研究 |
| (二)关于小学分数运算教材内容分析的研究 |
| (三)关于分数的意义与性质研究 |
| (四)关于分数运算学习目标的研究 |
| (五)关于分数运算重难点的研究 |
| (六)关于分数运算常见的错误研究 |
| (七)关于分数运算教学策略的研究 |
| (八)对已有研究的评价 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)分数运算 |
| (二)运算能力 |
| (三)化错 |
| 五、理论依据 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)建构主义理论 |
| 六、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小学生分数运算学习现状调查与问题分析 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、小学生学习分数运算现状 |
| (一)小学生学习分数运算成绩分数段调查 |
| (二)小学生分数运算错误出现频率较高 |
| 三、小学生分数运算常见错误问题分析 |
| (一)分数概念与性质混淆 |
| (二)分数运算过程出错 |
| (三)难以寻找标准量单位“1” |
| (四)难以正确判断倍数关系 |
| (五)运用数形结合的方法解决问题有所欠缺 |
| 第二章 小学生分数运算错题原因分析 |
| 一、教师教学方面 |
| (一)教学方法多样性不足 |
| (二)教材利用不足,忽视练习题训练 |
| (三)不够重视学生的认知发展水平 |
| (四)对学生错题不够重视 |
| 二、学生学习方面 |
| (一)学生思维发展不够完善 |
| (二)受负迁移的影响以及分数运算基础不牢 |
| (三)分数运算计算习惯欠佳,书写错误 |
| (四)对分数运算题目不够熟练 |
| (五)缺乏学习分数运算的兴趣 |
| 第三章 小学生分数运算“化错”对策 |
| 一、教师教学方面 |
| (一)以探究式教学法为主,为学生打下良好的分数运算基础 |
| (二)充分利用教材,加强分数运算练习 |
| (三)因材施教,重视学生认知发展水平 |
| (四)上好“分数运算纠错课”,培养学生自我反思的习惯 |
| 二、学生学习方面 |
| (一)提高抽象思维能力,尝试多种分数运算的解题方法 |
| (二)夯实分数运算基础知识,促进知识正迁移 |
| (三)养成良好的分数运算学习习惯 |
| (四)提高分数运算题目熟练度 |
| (五)加强自主学习意识,提高学习分数运算兴趣 |
| 第四章 结论与总结 |
| 一、结论 |
| 二、本研究的创新之处 |
| 三、本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲一：针对老师的访谈 |
| 附录二 访谈提纲二：针对五年级学生的访谈 |
| 附录三 访谈提纲三：针对六年级学生的访谈 |
| 致谢 |
（4）小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 核心概念界定与相关概念辨析 |
| 1.3 研究的理论基础与模式 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 1.6 研究的思路 |
| 1.7 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 课程理解的相关研究 |
| 2.1.1 教师课程理解的内涵 |
| 2.1.2 教师课程理解的基本内容 |
| 2.1.3 教师课程理解的影响因素 |
| 2.2 教材理解的相关研究 |
| 2.2.1 教材理解重要性 |
| 2.2.2 教材使用 |
| 2.3 研读教材的相关研究 |
| 2.3.1 研读教材的重要性 |
| 2.3.2 研读教材的内容 |
| 2.3.3 研读教材的视角 |
| 2.3.4 研读教材的方法 |
| 2.3.5 研读教材的策略 |
| 2.4 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 资料收集与整理 |
| 3.5 研究的伦理 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 小学数学教材“数与代数”模块的内容分析 |
| 4.1 研读“数与代数”模块的总体设计 |
| 4.1.1“数与代数”在四大模块中单元数的分布情况 |
| 4.1.2“数与代数”在四大模块中课时数的分布情况 |
| 4.1.3“数与代数”模块知识结构体系的呈现 |
| 4.1.4“数与代数”模块新知识例题数分布情况 |
| 4.1.5“数与代数”模块单元、节的基本结构 |
| 4.2“数的认识”部分教学内容分析 |
| 4.2.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.2.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.3“数的运算”部分教学内容分析 |
| 4.3.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.3.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.4“常见的量”部分教学内容分析 |
| 4.4.1 研读教材知识结构体系 |
| 4.4.2 研读教学内容间的联系与衔接 |
| 4.5“探索规律”部分教学内容分析 |
| 4.6“代数初步”部分教学内容分析 |
| 4.6.1 研读“式与方程”部分教材知识结构 |
| 4.6.2 研读“正、反比例”部分教材知识结构 |
| 4.7 研读“数与代数”模块教学内容的特点 |
| 4.7.1 关注生活情境的运用 |
| 4.7.2 关注学生数感的培养 |
| 4.7.3 重视算理与算法的联系 |
| 4.7.4 重视估算意识与能力的培养 |
| 4.8 小结 |
| 第5章 小学数学教师研读教材的过程与方法 |
| 5.1 小学数学教师研读教材的愿景 |
| 5.1.1 致力于完成学科教学任务、打造高效课堂 |
| 5.1.2 致力于全面、深入地把握教材文本传递的作用 |
| 5.1.3 致力于推进素质教育的实施、更好地服务学生 |
| 5.1.4 致力于提升教师专业素养、促进其职业发展 |
| 5.2 小学数学教师研读教材时应遵循的原则 |
| 5.2.1 理论与实践相结合的原则 |
| 5.2.2 间接经验与直接经验相结合的原则 |
| 5.2.3 继承与创新相结合的原则 |
| 5.3 小学数学教师研读教材的方法 |
| 5.3.1 整体系统研读法 |
| 5.3.2 深度追问研读法 |
| 5.3.3 横纵对比研读法 |
| 5.3.4 移情理解研读法 |
| 5.4 小学数学教师“研”教材文本的步骤 |
| 5.4.1 课标为据,明晰要求 |
| 5.4.2“初研”教材整体结构 |
| 5.4.3“再研”教材重点、难点和关键 |
| 5.4.4“细研”主题图、例题和习题 |
| 5.4.5“深研”教材编写意图 |
| 5.5 小学数学教师研读教材的方式 |
| 5.5.1 自我研读 |
| 5.5.2 交流研读 |
| 5.5.3 合作研读 |
| 5.5.4 指导研读 |
| 5.6 小学数学教师研读教材前后的教育教学效果 |
| 5.7 小结 |
| 第6章 小学数学教师研读教材的课例分析 |
| 6.1 研读教材课例的选取 |
| 6.1.1 内容层次 |
| 6.1.2 水平层次 |
| 6.1.3 结构层次 |
| 6.2“数的认识”部分课例分析——还原数学知识的本质原理 |
| 6.2.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.2.2 课标、教材、教师教学用书中的“分数的初步认识” |
| 6.2.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.2.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.3“数的运算”部分课例分析——还原数学知识的本质原理 |
| 6.3.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.3.2 课标、教材、教师教学用书中的“单价、数量和总价” |
| 6.3.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.3.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.4“常见的量”部分课例分析——追溯数学知识的形成过程 |
| 6.4.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.4.2 课标、教材、教师教学用书中的“认识钟表” |
| 6.4.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.4.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.5“探索规律”部分课例分析——丰富数学知识的表现形式 |
| 6.5.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.5.2 课标、教材、教师教学用书中的“数学广角——数与形” |
| 6.5.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.5.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.6“代数初步”部分课例分析——追溯数学知识的形成过程 |
| 6.6.1 执教教师、学生与教学主题 |
| 6.6.2 课标、教材、教师教学用书中的“用字母表示数” |
| 6.6.3 教师内化教材“研”的过程 |
| 6.6.4 教师外化教材“读”的过程 |
| 6.7“数与代数”模块各教学课例研读设计的形成过程 |
| 6.7.1 各教学课例研读设计的形成过程 |
| 6.7.2 微循环研究过程的作用 |
| 第7章 研究的结论与反思 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 基于研究结论的启示 |
| 7.3 研究的反思 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）小学数学广角教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 数学广角 |
| (二) 数学思想方法 |
| 四、文献综述 |
| (一) 数学广角教材内容的编排研究 |
| (二) 数学广角教学设计的研究 |
| (三) 数学广角教学方法和教学策略的研究 |
| (四) 数学广角渗透的数学思想的研究 |
| (五) 述评小结 |
| 五、研究思路及研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 小学数学广角的内容概况 |
| 一、数学广角的内容编排 |
| 二、数学广角渗透的数学思想方法 |
| 三、数学广角教学的要求 |
| 第二章 小学数学广角教学现状调查及结果分析 |
| 一、调查设计 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究对象 |
| (三) 研究方法 |
| 二、小学数学广角教学情况调查结果——教师层面 |
| (一)教师对数学广角的认知与态度 |
| (二) 教师对数学广角教学目标的定位 |
| (三) 教师对数学广角教学内容的设计 |
| (四) 教师对数学广角教学方法的选择 |
| (五) 教师对数学广角教学的反思 |
| 三、小学数学广角教学情况调查结果——学生层面 |
| (一) 学生对数学广角的认知与态度 |
| (二) 学生学习数学广角的方法 |
| (三) 学生对数学广角内容的掌握情况 |
| (四) 学生对教师数学广角教学的认知和态度 |
| 四、结论 |
| 第三章 小学数学广角教学案例分析 |
| 一、数学模型思想——以《植树问题》教学为例 |
| 二、数形结合思想——以《数与形》教学为例 |
| 第四章 小学数学广角教学中存在问题及原因分析 |
| 一、小学数学广角教学中存在的主要问题 |
| (一) 教师对数学广角内容及编排意图理解不深入 |
| (二) 教师对数学广角教学目标定位不准确 |
| (三) 教师数学广角教学过于注重知识的传授,探究过程流于形式 |
| (四) 教师对数学思想方法渗透不足,缺乏“模型”思想的培养 |
| (五) 部分教师不注重教学反思 |
| 二、小学数学广角教学中存在问题的原因分析 |
| (一) 数学广角教学内容较难,且不是考试重点 |
| (二) 教师对数学问题的解决过程关注不够,忽视主体探究性 |
| (三) 数学教师专业素养有待提升 |
| 第五章 小学数学广角教学改进的对策 |
| 一、学校应重视开展数学广角内容的研究 |
| (一) 引导教师深入研究数学广角的内容 |
| (二) 学校应抓好数学广角校本教研 |
| 二、教师应注重自身专业素养的提高 |
| (一) 准确定位教学目标 |
| (二) 确定学生学习的主体地位 |
| (三) 注重数学广角的教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师问卷 |
| 附录二 学生问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）小学数学教师单元教学设计存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据与研究背景 |
| 1.1.1 我国基础教育改革的要求 |
| 1.1.2 发展学生核心素养的需要 |
| 1.1.3 改进小学数学课堂教学设计的需要 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于单元教学的研究现状 |
| 1.3.2 关于单元教学设计的研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 小学数学单元教学设计的概述 |
| 2.1 小学数学单元教学设计的定义 |
| 2.1.1 单元 |
| 2.1.2 单元教学 |
| 2.1.3 数学单元教学设计 |
| 2.2 小学数学单元教学设计的特征 |
| 2.2.1 整体性 |
| 2.2.2 有序性 |
| 2.2.3 生本性 |
| 2.2.4 创造性 |
| 2.3 小学数学单元教学设计的基本步骤 |
| 2.3.1 确定单元教学内容 |
| 2.3.2 分析单元教学要素 |
| 2.3.3 设计单元教学目标 |
| 2.3.4 规划单元教学流程 |
| 2.3.5 设计单元教学评价 |
| 2.3.6 反思与修改单元教学设计 |
| 2.4 小学数学单元教学设计的理论基础 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 系统论 |
| 2.4.3 格式塔心理学理论 |
| 第3章 小学数学教师单元教学设计现状及存在的问题分析 |
| 3.1 小学数学教师单元教学设计的现状 |
| 3.1.1 教师普遍认同单元教学设计的价值 |
| 3.1.2 部分教师能够进行单元教学设计与实践 |
| 3.1.3 多数教师了解单元教学设计的基本操作 |
| 3.2 小学数学教师单元教学设计的问题 |
| 3.2.1 单元教学内容缺少整合与重组 |
| 3.2.2 单元教学要素分析不够深入 |
| 3.2.3 单元教学目标科学性不足 |
| 3.2.4 单元教学设计流程优化的思考欠缺 |
| 3.2.5 单元教学评价方式单一 |
| 3.2.6 单元教学设计反思能力有待提高 |
| 3.3 小学数学单元教学设计的问题归因 |
| 3.3.1 教师的专业素养不足 |
| 3.3.2 教研组的重视程度不够 |
| 3.3.3 学校的相关管理缺乏 |
| 第4章 小学数学教师单元教学设计的优化建议 |
| 4.1 提升教师的专业素养 |
| 4.1.1 改变“重细节轻整体”的教学观 |
| 4.1.2 提高单元整合与重组的意识 |
| 4.1.3 明确单元教学要素分析的具体内容 |
| 4.1.4 强调单元教学目标的整体性、全面性与合理表述 |
| 4.1.5 重视单元教学流程的优化 |
| 4.1.6 制定多元化的单元教学评价 |
| 4.2 发挥教研组的促进作用 |
| 4.2.1 高度重视本学科教师单元教学设计的落实 |
| 4.2.2 有效促进本学科教师针对单元教学设计的交流 |
| 4.3 强化学校的相关管理 |
| 4.3.1 加强对教师单元教学设计的培训 |
| 4.3.2 重视对教师单元教学设计落实的监督与评价 |
| 第5章 研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学数学单元教学设计访谈提纲 |
| 附录B 小学数学单元教学设计案例 |
| 致谢 |
（7）“概念建构”视角下初中生物科学探究栏目的实施现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.概念建构是获得探究能力的重要过程 |
| 2.21世纪要求培养具有科学素质的人才 |
| 3.课程标准要求学生要具有科学探究的能力 |
| 4.科学探究活动可以有效引起学生的学习兴趣 |
| (二)概念界定 |
| 1.科学探究 |
| 2.科学探究栏目 |
| 3.概念建构 |
| (三)国内外研究概况 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| (四)研究问题以及意义 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.访谈法 |
| 2.课堂观察法 |
| 一、“概念建构”视角下人教版初中生物教材科学探究栏目分析 |
| (一)人教版初中生物教材科学探究栏目类型分析 |
| (二)人教版初中生物教材科学探究栏目数量分析 |
| 二、“概念建构”视角下人教版初中生物科学探究栏目实施现状 |
| (一)教师对栏目和以概念建构为过程教学的认识程度 |
| 1.教师对生物教材中科学探究栏目的认可度 |
| 2.教师对以概念建构为过程教学的认可度 |
| (二)各栏目在课堂教学中所占的比重 |
| (三)“概念建构”视角下科学探究栏目的教学方法使用 |
| (四)“概念建构”视角下科学探究栏目的教学策略使用 |
| (五)小结 |
| 三、“概念建构”视角下科学探究栏目实施的影响因素 |
| (一)教师对概念建构缺乏整体理解 |
| (二)教师主观因素影响备课的关注点 |
| (三)教学场地和材料限制栏目实施的范围 |
| (四)学生的个体差异性影响栏目实施的速度 |
| (五)生物课总课时影响栏目实施的深度 |
| 四、结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.以概念建构为基础,有助于科学探究能力的培养 |
| 2.教师对栏目以“概念建构”为过程的分类较为陌生 |
| 3.侧重“引入概念”和“形成概念”栏目的使用 |
| 4. “应用拓展概念”和“巩固概念”栏目实施中学生主体地位体现薄弱 |
| 5.栏目教学方法和策略的使用单一化,概念形成过程被忽视 |
| (二)建议 |
| 1.教材编写者要均衡栏目数量,注重栏目内容的选择 |
| 2.学校需为概念建构和栏目的教学提供充足的保障 |
| 3.教师应尊重学生主体地位,调动学生概念建构的积极性 |
| 4.教师需转变教学理念,避免“灌输式”教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）基于建构主义学习理论的初中阶段图形运动的单元教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 学生存储的图形运动有关知识与实际运用的现状 |
| 1.1.2 数学教师的一般备课状况 |
| 1.1.3 图形运动单元的内容分布现状 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.3.1 数学教学内容结构化再组织、再加工 |
| 1.3.2 数学教学设计的过程与方法有待系统化改进 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.5 研究的意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 知识元 |
| 2.1.2 单元教学 |
| 2.1.3 图形运动 |
| 2.1.4 单元教学设计 |
| 2.1.5 建构主义 |
| 2.2 现有相关研究成果 |
| 2.2.1 图形运动的研究成果 |
| 2.2.2 单元教学设计的研究成果 |
| 2.2.3 建构主义学习理论对数学教育发展的影响 |
| 2.2.4 建构主义学习理论在教学设计中的运用 |
| 第3章 图形运动的单元教学设计总体规划 |
| 3.1 单元教学设计原则 |
| 3.2 单元教学设计的基本环节 |
| 3.3 单元教学设计的积极意义 |
| 第4章 《图形运动》单元教学设计 |
| 4.1 《图形运动》单元规划 |
| 4.1.1 研读资料 |
| 4.1.2 建构单元 |
| 4.1.3 第一节教学设计方案 |
| 4.1.4 第二节教学设计方案 |
| 4.1.5 单元规划小结 |
| 4.2 《图形运动》单元教材教法分析 |
| 4.2.1 教材教法分析基本流程 |
| 4.2.2 《图形运动》单元的学情分析 |
| 4.2.3 《图形运动》单元内容解析 |
| 4.2.4 《图形运动》单元的教材教法分析 |
| 4.3 《图形运动》单元教学目标的确定 |
| 4.3.1 目标的筛选 |
| 4.3.2 目标的细化与分解 |
| 4.3.3 调整与完善 |
| 4.4 《图形运动》单元学习活动设计 |
| 4.4.1 单元学习活动的基本流程 |
| 4.4.2 单元学习整体规划 |
| 4.4.3 单元学习活动设计 |
| 4.4.4 单元学习设计评价 |
| 4.5 《图形运动》单元作业设计 |
| 4.5.1 主要流程 |
| 4.5.2 作业设计 |
| 4.6 《图形运动》单元评价设计 |
| 4.6.1 单元评价流程设置说明 |
| 4.6.2 《图形运动》单元评价设计 |
| 4.6.3 相应评价工具的设计 |
| 4.6.4 《图形运动》单元实践的成果评价设计 |
| 4.7 《图形运动》单元资源设计 |
| 第5章 研究的结论、不足与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 研究的不足 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 作业设计 |
| 致谢 |
（9）深度教学视角下小学高段数学问题解决教学策略研究 ——以重庆市F小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.基于《标准》中关于问题解决能力的要求 |
| 2.问题解决能力对于学生深远发展的重要性 |
| 3.小学数学问题教学的现实需求 |
| (二)研究的目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| 1.问题解决教学的研究综述 |
| 2.深度教学的研究综述 |
| 3.数学问题解决教学与深度教学的研究综述 |
| 4.文献评述 |
| (五)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、深度教学下小学高段数学问题解决教学的理论阐释 |
| (一)深度教学下小学数学问题解决的内涵与特征 |
| 1.深度教学的内涵与特征 |
| 2.问题解决教学的内涵与特征 |
| (二)数学问题解决教学的理论基础 |
| 1.建构主义理论的知识观、学习观 |
| 2.杜威的反省思维 |
| 3.布鲁姆的认知分类目标学理论 |
| (三)深度教学运用于小学高段数学问题解决教学的可行性分析 |
| 1.深度教学符合小学高段学生问题解决的心理认知规律 |
| 2.深度教学符合小学高段数学问题解决教学的目标 |
| 3.深度教学符合数学问题解决教学的过程 |
| 二、深度教学下小学高段数学问题解决教学的理想样态 |
| (一)教学目标以数学核心素养为依托 |
| (二)问题情境开放多元化,理解中培养问题思维意向 |
| (三)问题探究中加强学生的体验性 |
| (四)问题解决策略多样化,激发思维创新点 |
| (五)问题反思对话中,散发散情感关怀 |
| 三、F小学深度教学视角下数学问题解决教学现存问题透视 |
| (一)目标:缺乏具体数学核心素养的导向 |
| (二)过程:缺乏挑战性活动促进学生体验探究 |
| (三)资源:难以建构丰富而关联的信息课堂环境 |
| (四)师生互动:缺乏高质量问题引领高阶思维的培养 |
| (五)反思评价:难以触及心灵深处 |
| 四、数学问题解决教学缺乏深度的影响因素 |
| (一)教师的个人素养 |
| 1.教师对于数学问题解决教学的理论掌握不足 |
| 2.教师的数学学科专业能力有待提升 |
| 3.教师的职业道德素养基础较弱 |
| (二)应试教育背景下的评价制度 |
| (三)学校因素 |
| 1.教学硬件资源匮乏 |
| 2.教师工作任务过重 |
| 五、小学高段数学问题解决教学的深度优化策略 |
| (一)更新教师的教育观念:加深对数学问题解决教学本质的理解 |
| 1.数学问题解决教学的核心:落实学生的主体地位 |
| 2.从数学知识教学转向问题教学 |
| 3.从数学问题解决教学转向立德树人 |
| (二)精心创设数学问题情境:诱发问题意识 |
| 1.师生搭台-共创生活化问题情境 |
| 2.数学问题情境趣味化 |
| (三)注重活动的探究体验与交流:锤炼数学高阶思维能力 |
| 1.营造轻松氛围,敢于在问题交流中批判质疑 |
| 2.创新挑战性探究内容类型---为数学高阶思维奠基 |
| 3.以核心问题串培养数学高阶思维 |
| (四)加强反思评价:重审数学问题解决教育的价值性 |
| 1.加强教师反思评价:进一步理解儿童的思维路径 |
| 2.教师要善于引导学生积极反思评价 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）苏科版初中数学教材习题使用情况的调查研究 ——以H市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究方法与路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究路线 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国外相关研究 |
| 2.2.2 国内相关研究 |
| 2.2.3 研究述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.2 研究工具的设计及实施 |
| 3.2.1 内容分析法研究设计及实施 |
| 3.2.2 问卷法研究设计及实施 |
| 3.2.3 访谈法研究设计及实施 |
| 3.2.4 课堂观察法研究设计及实施 |
| 第4章 教材习题概况分析 |
| 4.1 教材习题数量分析 |
| 4.2 教材习题类型分析 |
| 4.2.1 按习题形式分类统计 |
| 4.2.2 按习题开放程度分类统计 |
| 4.2.3 教材习题类型总特征 |
| 4.3 教材习题功能分析 |
| 4.4 教材习题难度分析 |
| 4.4.1 习题背景水平 |
| 4.4.2 习题数学认知水平 |
| 4.4.3 习题运算水平 |
| 4.4.4 习题推理水平 |
| 4.4.5 习题知识综合水平 |
| 第5章 教材习题使用情况的数据分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 基本情况分析 |
| 5.1.2 师生对教材及其习题认可度 |
| 5.1.3 具体使用情况分析 |
| 5.1.4 辅导资料与学案对教材习题使用的影响 |
| 5.1.5 师生眼中教材习题的优缺点及改进建议 |
| 5.1.6 问卷调查结论 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.3 课堂观察数据分析 |
| 5.4 研究结论 |
| 第6章 教材习题使用过程中存在的问题与建议 |
| 6.1 存在的问题 |
| 6.1.1 在编制方面存在的问题 |
| 6.1.2 在使用方面存在的问题 |
| 6.2 改进建议 |
| 6.2.1 给教材习题编制者的建议 |
| 6.2.2 给教师的建议 |
| 6.2.3 给学生的建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师问卷 |
| 附录2:学生问卷 |
| 附录3:教师访谈大纲 |
| 致谢 |
四、数学单元备课例谈（论文参考文献）
- [1]基于变构学习模型的小学数学单元复习课教学模式研究[D]. 汤子煣. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]鲁教版高中地理教科书中单元活动的使用研究[D]. 付瑞莹. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]小学生分数运算“化错”对策探究 ——以濮阳市X小学为例[D]. 高欣然. 大理大学, 2021(08)
- [4]小学数学教师研读教材的实践研究 ——以Z名师工作室为例[D]. 罗瑞. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]小学数学广角教学现状调查研究[D]. 潘磊. 扬州大学, 2021(09)
- [6]小学数学教师单元教学设计存在的问题及对策研究[D]. 王金凤. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]“概念建构”视角下初中生物科学探究栏目的实施现状研究[D]. 张明华. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]基于建构主义学习理论的初中阶段图形运动的单元教学设计[D]. 王瑜. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]深度教学视角下小学高段数学问题解决教学策略研究 ——以重庆市F小学为例[D]. 索智慧. 西南大学, 2020(01)
- [10]苏科版初中数学教材习题使用情况的调查研究 ——以H市为例[D]. 蔡佳丽. 南京师范大学, 2020(03)