一、浅谈数学教学中学生创新能力的培养（论文文献综述）
王超[1]（2020）在《小学生数学问题意识及提问能力的调查研究 ——以绥芬河市D小学为例》文中研究表明问题意识与提问能力是创造性思维产生的源泉,也是现代社会学生必须具备的意识与能力。同时,问题意识与提问能力也直接影响到了解决问题能力的发展,因此在教育教学活动中发展学习者的问题意识与提问能力不容忽视。基于问题意识下产生的提问问题也是课堂教学重要的生成资源,这种课堂的生成资源是师生互动的重要媒介,更是提升学生学习效果的有效途径。问题意识与提问能力本身,归根结底也是创新能力与意识中的一种,问题意识、提问能力与实践能力一同构成了当前素质教育的重点内容。在实际的小学数学教学工作中发现,目前的小学生数学问题意识与提问的能力都不是很强。但是对小学生而言,他们对未知事物会存在强烈的求知欲,问题意识与提问能力都有极大的提升与优化空间。因此通过实际问题的分析,制定一定的策略来优化学生的问题意识、提升学生的提问能力是存在一定必要性与可行性的。本次研究,在借鉴了中外文献与建构主义、发现学习理论的基础上,借助问卷调查与访谈调查法,以绥芬河市D小学为例展开了小学生问题意识与提问能力的调查研究。通过发放调查问卷与访谈的形式,了解到了绥芬河D小学学生问题意识情况与提问能力的现状,通过数据与访谈结果分析,对影响学生问题意识情况与提问能力发展的相关因素进行了探究,基于问题与成因研究提出了优化小学生问题意识与提问能力培养策略。通过研究结果证实,在小学数学教学中,要从学生的学习方法的改变来培养学生的问题意识与提问能力,同时还要注意改变教师的教学观念与转变教师的教学方法,并且还要健全与优化学校的管理制度来保证教师教学观念与方法的转变。
邱莉芝[2]（2020）在《人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例》文中研究说明近年来,国家对中等职业教育投入加大,将中等职业教育的改革与发展作为我国教育事业发展的战略发展重点之一,大力发展中等职业教育是适应社会发展和人才市场变化的需要,主要是培养大批高素质的劳动者和初级技能型人才,有利于国家经济结构调整和经济增长。创造性思维是中职生综合素养之一,因此探讨突出中职生的创造思维的培养策略具有现实意义。人工智能是时代的产物,影响着人们的生活,也影响着中等职业教育的发展,如何将人工智能与中职生的创造性思维培养建立联系是时代的需要,也是职业教育发展的必然趋势。人工智能具有人类智慧的特征,甚至有时能超越人的极限,它对传统的中职教育的冲击是全面的,对中职教育培养目标、中职教学内容、中职教学方式方法、中职教育评价提出了挑战,最主要的是它影响着人才的输出,人工智能是一把双刃剑,我们要科学的使用。本研究从教师教学和学生学习角度出发,以访谈、调查的研究方法为主对柳州的两所中职学校进行个案研究,分析了当前教学中教师和学生中遇到的阻碍创造性思维发展相关问题,揭示了中职生这一特殊群体的学习特征和学习问题。他们处于重要的身心发展阶段,心理机制不成熟,缺少判断力,逻辑分析能力低等。但是中职学校的教师并未能处理好这些问题,中职教师群体表现出他们发展不平衡、观念认识不足、教育教学传统、经验技术滞后等,严重阻碍了课堂上学生发散性思维的形成和学生创造性思维的发展。为适应人工智能社会发展需求,针对中职教育工作现状和中职教师、中职学生的现状,积极研究探讨了人工智能时代下教育对中职学生创造性思维发挥的积极作用,总结并提出了中职生创造性思维培养的优化策略:转变教育观念,推进智能教学常态化;构建智能化平台,推进教育教学技术发展;整合云端化资源,建构全新的学习模式;注重教学方法创新,突出个性化教学;理顺联合化培养,推进校企合作共同化;打造服务化输出,推进教学标准国际化。
刘静[3]（2020）在《高中生数学问题意识的调查研究》文中指出“数学问题意识”是人们在数学学习活动中因认知冲突所产生的批判、探索的心理状态.这种心理状态与高中生数学核心素养的培养,学生主体地位的落实,新课标中对于学生问题能力的要求不谋而合,并且有助于培养学生的创新精神和实践能力.本文基于2017版高中数学课程标准,从发现问题、提出问题、分析和解决问题三个维度入手,调查高中生数学问题意识现状.本文采取定性分析与定量分析相结合的研究方法,主要包括文献分析法、访谈法、调查研究法、统计分析法等.本文的研究过程:首先,通过阅读大量文献、书籍、期刊等,笔者梳理与问题意识发展相关的国内外研究进展,为调查高中生数学问题意识奠定理论基础.其次,通过访谈曲阜一中高一、高二的8名数学教师,笔者了解有关数学问题意识教学的现状,以及有关问题意识的影响因素和培养策略.然后,笔者在相关文件和问卷的指导下,结合教师访谈结果,设计并编制了测试高中生数学问题意识现状的调查问卷,笔者对曲阜一中的400名学生进行问卷调查,利用IBM SPSS Statistics 19软件对问卷结果进行统计分析,得出结果.最后,结合调查结论和教学实践经验,笔者提出培养高中生数学问题意识的针对性策略.本文的研究问题为:（1）高中生数学问题意识的现状是什么?（2）造成高中生数学问题意识现状的原因是什么?（3）如何培养高中生数学问题意识?研究的主要结论有:（1）高中生的数学问题意识普遍薄弱.高一、高二年级学生之间不存在显着差异;男生、女生之间也不存在显着差异;学生的数学平均成绩和数学问题意识水平相关.（2）高中生发现问题的主动性、正确表征问题的能力较弱;高中生提出问题的主动性较弱、提问的机会较少;高中生运用数学解决实际问题的意识较弱、对问题的反思和总结较少.（3）影响高中生数学问题意识的因素主要有:中国传统文化,教师的教学模式、教育观念,学习氛围,学生自身因素（自信心、知识储备）等.培养策略:（1）发挥教师主导作用,具体包括:创设问题情境,开展探究性教学,组建课外数学研究小组,布置开放性作业,开展多元化评价方式,提高自身素养.（2）尊重学生主体地位,包括自主学习、合作学习、探究学习.（3）构建美好和谐的师生关系;（4）营造浓厚的学习氛围等.
王玉雪[4]（2020）在《研究性学习视角下培养中学生数学创新意识的调查与研究》文中研究表明当今世界处于迅猛发展的时代,社会竞争日趋激烈,随着对人才的需求增加,人们的教育理念发生了极大的变化。社会对人才的要求越来越高,特别是高素质的创新型人才。知识经济时代的发展主要依靠发明和创造,其核心就是创新。21世纪,全球都在加紧对人才的培养,每个国家都越来越重视对学生各项核心素养的培养与发展,使学生能够具备在未来社会生存的技能。为顺应时代发展的潮流,数学教学中必须强化学生的创新意识,如何培养中学生的创新思维意识成为一个亟待解决的问题。本文第一章先介绍了问题提出的背景,强调在当前教育形式下,数学教师应重视对学生创新意识的培养,进而提出了研究的目的与意义,确定了研究的内容和方法。第二、三章通过梳理国内外有关文献,总结归纳研究性学习和创新意识的内涵,对相关概念进行界定,并通过文献研究解读我国现行初中阶段培养学生创新意识的现状,构建培养创新意识的教育学理论基础,以此为出发点进行研究。第四章以本人任教学校的初中生为调查对象,对学生的创新意识现状以及学生对研究性学习和创新意识的认知程度进行问卷调查。通过调查分析学生的创新思维倾向,探明我国初中生对创新意识和研究性学习的认知程度的现状。调查结果表明,学生的创新意识倾向处于中等水平,在日常学习或生活中学生并没有有意识的应用创新思维来解决问题。这说明在实际教学中教师忽视了对学生创新思维能力的培养,主要表现为教师自身缺少必要的知识储备,教师的教学观念比较传统,不知如何在教学中开展研究性学习活动培养学生的创新意识。第五、六章针对所存在的问题,提出了在数学教学中培养学生创新意识的七条策略并应用于实验班中。与普通班对比之下能够发现实验班大多数学生在日常学习中能多角度、多层面思考问题,常常有不同的想法,成绩与普通班相比有很大提高。最后,基于策略的可行性,本人提供了三篇具体的教学设计以供参考,希望为基础教育培养创新人才做出积极贡献。
吕红[5]（2020）在《小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例》文中提出问题是数学学习的关键,有了问题,学生才会探索,所以在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识非常重要。当学生具备问题意识后可以主动发现、提出和解决数学问题,加深对数学知识的认知和理解,实现对数学的深度学习。问题意识又是学生进行创新的前提和基础,培养学生的问题意识有利于发展他们的创新思维,成长为创新型人才。因此,研究在小学数学课堂教学中教师如何通过多种途径有效培养小学生的问题意识,提高他们发现、提出和解决问题的能力,具有重要的现实意义和实践价值。本研究在前人已有的相关研究的基础上,以小学生为研究对象,采用问卷、访谈等研究方法,对目前小学生数学课堂教学中学生问题意识培养的现状进行调查,揭示了其中存在的问题,并对问题产生的原因进行了分析,在此基础上提出有效改进的对策和建议。本篇论文共有七个部分:第一部分是绪论,包括选题的缘由,研究培养学生数学问题意识的意义,调查使用的方法,国内外研究综述;第二部分是研究的主要理论概述与理论基础。在前人的研究的基础上,结合本研究的需要对问题意识的概念进行了界定,并且对本次研究的理论基础进行阐释;第三部分是调查设计与调查结果分析。主要是对Q市某小学进行问卷调查,首先从调查目的、调查对象以及调查设计等方面介绍了调查的基本情况。之后是对问卷各个维度下的调查结果进行描述分析,揭示出目前小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状;第四部分是对当前小学数学课堂教学中问题意识培养存在的主要问题进行了分析,主要对学生把提出问题看作是教师的任务、学生在课堂上缺少提出问题的机会、教师的提问无法引导学生深入思考、教师的评价不利于学生提出问题和回答问题、教师缺乏对学生问题意识培养的专业指导、课堂气氛紧张学生缺乏心理安全等问题进行分析;第五部分是原因分析。对小学数学课堂教学中问题意识培养的问题进行原因分析,主要有学生课堂提出问题的意识和主动性不强、教师自身专业素养不高、教师的教学目标忽视学生问题意识、学校未将学生问题意识的培养作为评价指标;第六部分是提出具体的策略。包括:创设问题意识培养的环境、提高教师专业素养、改善评价方式、把学生的问题意识作为教学目标、引导学生自主学习。
杨忠旬[6]（2020）在《民族地区中学数学非逻辑思维的调查研究 ——以三都水族地区为例》文中认为数学是一门逻辑严谨和体系形式化的学科,过分对学生逻辑思维的培养,会导致学生思维定势。数学中的科学与创造发明并不完全按照逻辑思维的法则进行,而非逻辑思维是创新思维的源泉,在数学教育中应注重对非逻辑思维与逻辑思维共同培养。民族地区的数学教育存在着跨文化的现象,并且教育观念较滞后,如何提高民族地区中学生创新意识成为当地教育者所面临的问题。本研究以民族地区中学生数学非逻辑思维的现状为着力点,提出培养学生非逻辑思维的建议,进而带动民族地区学生创新思维的发展。本研究主要运用文献法分析非逻辑思维的内涵与特点,厘清非逻辑思维与创新思维和逻辑思维之间的基本关系,并对民族地区《中学生数学非逻辑思维调查问卷》进行编制。运用问卷调查法了解水族地区中学生数学非逻辑思维的现状,探索初中与高中学生非逻辑思维是否存在着差异。采用访谈法了解水族地区一线教师对非逻辑思维的理解状况和民族地区教师授课方式是否有益于学生非逻辑思维的培养。根据众多学者对非逻辑思维的研究,确定了非逻辑思维的四个维度（发散思维、想象思维、直觉思维、灵感思维）。紧接着对水族地区两所初中学校与两所高中学校886位中学生进行调查,经过收集问卷并对实测数据进行均值检验、相关性分析、因子分析与主成分分析得到以下结论:（1）通过对性别、年级、不同学校之间进行独立样本t检验和单因素方差齐性检验得出,其Sig值均小于0.05,表明水族地区不同性别、不同年级、不同学校之间学生的非逻辑思维水平存在着显着性的差异。（2）通过对八年级到高三年级中学生非逻辑思维均值比较分析,其结果表现为:随着年级的升高,学生非逻辑思维水平越低;对于学生创新思维均值比较分析,也是随着年级的升高,学生的数学创新能力越低。表明水族地区的中学生随着知识经验越丰富,学生思维定势就越严重。（3）通过对非逻辑思维与创新思维进行相关性分析,其皮尔逊相关系数为0.712,Sig=0.000>0.01,表明非逻辑思维与创新思维相关性显着;与数学成绩进行相关性分析,其皮尔逊相关系数为0.357,在0.30～0.50之间,表明非逻辑思维与数学成绩是正相关,Sig=0.000,表明两者相关性显着。（4）通过对水族地区不同年级之间学生的非逻辑思维进行多重比较分析,其结果表现为:八年级与九年级到高三年级的非逻辑思维存在着显着的差异;九年级与高三年级的非逻辑思维的差异显着;高一年级与高二年级非逻辑思维的差异显着,高一年级与高三年级非逻辑思维的差异非常显着。（5）经过与水族地区师生进行访谈得知当地教师教育观念较滞后,同时受到教学进度与升学压力的影响,其教学方式不利于学生非逻辑思维的培养,师生教学过程配合不和谐,导致课堂氛围较差。根据研究结论与结合非逻辑思维的特点,以及水族地区中学生非逻辑思维的现状,提出了改变教师的传统教学观念、改变学生传统的学习方式、建立新异,立足于课堂,突破学生思维定势三点建议。
何盈[7]（2020）在《普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例》文中指出新课程改革倡导转变教师的教学理念、教学方式,教师不再单纯的以讲授为主,而是要引导学生积极主动的进行探索学习。故研究在普通高中数学教学中培养学生的数学探究能力愈发重要。探究教学以学生为主体,鼓励学生积极参与课堂探究活动,培养学生自主学习能力、数学探究能力。本文的研究内容有:第一,高二年级学生数学探究能力现状以及影响因素;第二,探究教学现状及数学教师对探究教学的认识和开展过程中存在的问题;第三,提出教学中培养学生数学探究能力的策略。本文首先通过查阅国内外相关的文献资料,总结探究教学的相关理论,探讨数学探究能力的结构。数学探究能力是一种复杂的综合能力,它包括观察和发现问题的能力、提出有意义的数学问题的能力、分析和概括问题的能力、创造性的思维能力以及选择与评估解决方法的能力。其次,利用教师问卷了解笔者所调查学校数学教师对探究理论的掌握情况、探究教学的实施现状以及影响探究教学的实施的因素;利用学生问卷调查学生数学探究能力现状和影响因素。结果表明,大部分教师认为探究教学有利于培养学生的数学探究能力,对其理论掌握也较充分,但是课堂的具体实施并不理想,所调查学校学生数学探究能力较弱。再次,结合相关文献资料及问卷调查,以“数列”为教学内容的载体,将探究教学的相关理论与课堂实践结合起来,并通过访谈学生对这节内容的教学效果进行分析,得出以下结论:实施探究教学,可以转变中等及偏上学生的学习态度,增加学生学习的积极性;实施探究教学,可以使学生由被动学习逐渐变为主动学习;实施探究教学,可以使学生的数学探究意识逐渐提高。最后,本文通过自身教学实践,研究在日常教学中如何培养学生的数学探究能力,提出普通高中数学教学中培养学生探究能力的策略,进而提高学生的科学素养,为教师的教和学生的学提供一些参考及建议。
左诗涵[8]（2020）在《小学数学教学中学生问题意识的培养研究与实践》文中指出问题是思维的基础,没有问题和质疑,思维就如无源之水。其实,在以往的小学数学教学中,学生能主动质疑问题的情况并不多见,基本上处于被动学习状态,且缺乏问题意识和自主探究能力,无法达到新课程标准的理想要求,很难发挥学生的主体性。在学生学习过程中,问题意识是指学生在求知和探索过程中总会遇到一些难以解决或者质疑的问题,进而引起他们心态的变化,主动表现出学习兴趣。兴趣是最好的老师,驱使学生积极思考、提出问题、质疑问题、解决问题。可以说,问题意识是学生主动学习的内在附属驱动力,是培养学生创新实践能力的起点,也是学生学会问题意识方法的重要保证。小学数学教师应当不断更新教学方式,注重培养学生的问题意识,引发他们积极思考,引导他们提出有价值的问题,进而使学生积极主动地投入到新知识的学习中,掌握有效地学习方法,提高他们的数学学习能力,增强问题意识。为了更好地了解小学数学教学中学生问题意识的现状以及影响现状的因素,笔者对3个不同层次的学校四至六年级的821位同学发放调查问卷,并对22位老师进行访谈,结果表明,学生存在严重的两极分化现象,有些学生一言不发,有些学生虽然提出很多问题,但其问题有效度不高;部分学生在表述过程中经常词不达意,问题的指向性不足。调查发现,大部分小学教师已经认识到了问题的重要性,但在实际教学中,依然落实不到位。我们知道,教师才是培养学生问题意识的主导者,所以,良好的师生关系是问题意识的基础,才能使学生“敢问”;教师只有创设问题情境,激发学生求知欲,才能让学生“想问”;引导学生在反思中质疑,才能让学生“会问”;最后设置探究性问题,养成善于思考的习惯,才能让学生“善问”。笔者深入一线小学数学教学中调查分析出问题意识培养现状,分别从教师和学生两个方面具体阐述存在的主要因素,并针对这些存在的问题,运用适当的培养基本原则,从“营造一个良好的课堂氛围”、“增强学生的问题意识”、“建立适当的评价机构”、“学生问题意识培养的策略”四大方面具体研究出小学数学教学中学生问题意识的培养措施。
曾冠予[9]（2020）在《高中学生数学思维拓展的教学策略研究》文中研究说明学起于思,思维能力是学生的核心能力,是创新和进步的源泉,是学生全面发展和能力提高的前提。新课程改革强调学生的数学思维,强调学生学习的主动性、积极性,重视学生思维拓展,拓展学生数学思维能力是培养和发展学生创新能力和实践能力的有效途径。本文首先分析论述数学思维拓展的背景和国内外研究现状,对本文的主要研究内容、方法以及研究意义进行阐述。高中数学是一门逻辑性很强的学科,很多学生对数学感到困难重重,望而却步,这与学生的数学思维能力有关。高中数学教学不应局限于知识和解题技巧的讲授,更应着眼于学生数学思维的拓展。其次,本文在对数学思维相关文献分析研究的基础上,详细阐述了数学思维拓展的内涵、品质、特点、分类以及与课堂教学的关系,并对思维拓展所依据的认知学习理论、建构主义学习理论、智力理论等理论基础进行了归纳总结。本文首次建构了数学思维拓展的基本结构,将数学思维拓展划分为数学思维拓展意识、数学思维拓展能力、数学思维拓展行为进行研究,并阐述了三者之间的关系:数学思维拓展意识是基础,数学思维拓展能力是核心,数学思维拓展行为是保障。再次,本文在已建立的数学思维拓展基本结构的基础上,进行了调查分析和实证研究。本研究利用自编的调查问卷对某高中高一、高二两个年级共计近二百名学生从数学思维拓展意识、思维拓展能力、思维拓展行为三个维度,年级、性别、兴趣、教师四个影响因素,对高中学生数学学习与思维拓展现状展开调查,将收集到的大量数据利用spss17.0、word、excel等软件进行统计分析,得到以下重要结论:（1）目前高中学生已初步具有数学思维拓展意识,具有数学思维拓展的倾向性,然而,在数学思维拓展能力和行为维度,数学思维拓展水平总体不高。虽然大多数高中学生意识到数学思维拓展的重要性,但是在行动和能力方面还是有较大差距,高中学生还未能采取合理有效的行为进行数学思维拓展,数学思维拓展能力也有待提高。（2）影响高中学生数学思维拓展的因素主要表现为学生的性别差异、学生对于数学学习的兴趣,教师的行为态度等方面,与年级没有显着差异。本人通过对调查结果的分析,对目前高中学生数学思维拓展教学实践中存在的问题进行了深入研究,主要问题有:数学思维拓展意识不明确、数学思维拓展行为欠缺、数学思维拓展教学沦为形式、基础知识与思维失衡。由此提出了相应的问题启示与改进措施:培养学生数学学习兴趣,树立学生数学思维拓展意识;指导学生思维拓展方法,培养学生数学思维拓展行为;采用多种教学方式,营造宽松的课堂教学环境;正视性别差异,促进学生平衡发展。针对以上影响因素的分析,本文对高中学生数学思维拓展进行了具体的策略分析:预习与准备环节,精心设计思维拓展式导学案,以前置的问题,拓展学生思维的独立性。新授课环节采用创新型的教学方法,质疑式、开放式、数学建模等教学方法,培养学生思维的批判性、灵活性。习题课课堂教学,以题为例,借题发挥,以一题多解题目,拓展学生思维的广阔性;以一题多变题目,拓展学生思维的灵活性、广阔性;以多题一解题目,拓展学生思维的深刻性。反思与提升环节,总结升华,作为学生思维拓展的新起点。
朱卿[10]（2019）在《小学高年级数学课堂教学中创新思维提升策略研究》文中指出《义务教育数学标准（2017版）》中明确提出数学学习的主要目的是为了帮助学生掌握基本知识和基本技能,培养学生的抽象能力和推理能力、创新思维能力和实践能力。无论是理论意义还是实践意义,培养学生的创新思维都将能促进学生未来的发展。但是有关在课堂教学中培养学生创新思维的研究较少,且研究缺乏理论和数据支撑。在研究中发现,许多一线教师对培养学生创新思维的意识薄弱,且教师难以有效地将理论与实践相结合。针对这种现象,本文以一定的理论为基础,并结合课堂观察,提出一些在课堂教学中培养学生创新思维的方法。本研究以河南省H市两所小学——A小学和B小学共578名小学生为调查对象,对两所小学五、六年级共6个班级的数学课堂进行深入观察,以及数学老师的个案分析,并采用小学生创新思维量表对学生的创新思维进行调查,以期分析学生创新思维的特点以及影响因素,为教师培养学生创新思维提供一些建议。通过对教师课堂情况的详细记录、教师访谈提纲的详细访谈记录和学生创新思维问卷调查的数据分析得出结论如下:一、不同学校类型的学生创新思维存在较大差距;二、学生整体的创新思维水平不高;三、教师对学生的创新思维培养意识不强。对于以上结论,本文主要提出了以下策略来培养学生的创新思维:针对学生发散思维的培养主要采用一题多解、小组合作以及创造性提问等教学方法;对学生直觉思维的培养主要采取联想和数形结合等教学方式;对学生逻辑思维的培养主要通过知识的内在逻辑以及学科思维导图的教学方法;对学生形象思维的培养主要通过信息技术以及课堂实践活动培养学生形象思维。
二、浅谈数学教学中学生创新能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈数学教学中学生创新能力的培养（论文提纲范文）
（1）小学生数学问题意识及提问能力的调查研究 ——以绥芬河市D小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)问题意识 |
| (二)提问能力 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)发现学习理论 |
| 第二章 小学生数学问题意识与提问能力现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)教师访谈 |
| 四、调查结果与分析 |
| (一)学生基本情况 |
| (二)小学生数学问题意识情况调查 |
| (三)小学生数学提问能力情况调查 |
| (四)小学生数学问题意识与提问能力的影响因素 |
| 第三章 小学生数学问题意识与提问能力存在的问题及原因 |
| 一、存在的问题 |
| (一)学生问题意识淡薄及提出和解决问题能力薄弱 |
| (二)教师教学观念及方法欠缺 |
| (三)学校缺乏创新的管理制度 |
| 二、原因分析 |
| (一)学生的心理、认知、技能及观念 |
| (二)教师的技能及观念 |
| (三)学校管理制度制约 |
| 第四章 小学生数学问题意识及提问能力培养的对策 |
| 一、从学生的学习方式的改变进行培养 |
| (一)学生数学学习兴趣的激发 |
| (二)学生数学学习观念、能力与意识的优化发现问题 |
| 二、从教师的观念与教学方法的转变进行培养 |
| (一)教师转变观念教师建构问题情境 |
| (二)教师应该注重学科间的融合 |
| (三)教师需要采用更为灵活有效的教学方法 |
| 三、从健全优化学校管理制度进行培养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 小学生数学问题意识与提问能力情况调查问卷 |
| 附录2 小学生数学问题意识与提问能力情况调查访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究的目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)人工智能 |
| (二)人工智能时代 |
| (三)创造性思维 |
| (四)中职教育 |
| (五)教学策略 |
| 二、人工智能时代中职学生创造性思维培养的理论基础 |
| (一)创造性思维的理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)建构主义教学理论 |
| (四)人本主义教学理论 |
| 三、人工智能时代对中职教育的挑战 |
| (一)对中职教育培养目标的挑战 |
| 1.从应用性人才到高素质人才 |
| 2.注重科学管理的培养方式 |
| 3.崇尚人工智能的非理性思维 |
| 4.提倡融合人才的培养方向 |
| (二)对中职教育内容的挑战 |
| 1.理论与实践脱节 |
| 2.教学内容更新慢 |
| 3.教学活动范围有限 |
| 4.教学重心转移 |
| (三)对中职教学方式方法的挑战 |
| 1.教学方式单一化 |
| 2.教学技术落后 |
| 3.个性化教学欠缺 |
| 4.教师主导地位 |
| (四)对中职教育评价的挑战 |
| 1.考核标准增加 |
| 2.评价方式优化 |
| 3.注重差异性评价 |
| 4.评价主体扩充 |
| 四、中职教学中学生创造性思维培养的现状与问题 |
| (一)中职教师教学现状 |
| (二)中职学生的学习现状 |
| (三)信效度检验 |
| 五、中职教学创造性思维培养缺失的教学致因 |
| (一)中职教师方面 |
| 1.观念陈旧,认识不充分 |
| 2.教学方式传统、单一 |
| 3.教学技术滞后 |
| 4.教学经验不足 |
| (二)中职学生方面 |
| 1.学习动机不强 |
| 2.学习兴趣低下 |
| 3.学习信心不足 |
| 4.学习方法欠缺 |
| 5.学习自主性欠缺 |
| 六、优化中职学生创造性思维培养的策略 |
| (一)转变教育观念,推进智能教学常态化 |
| (二)构建智能化平台,推进教育教学技术发展 |
| (三)整合云端化资源,建构全新的学习模式 |
| (四)注重教学方法创新,突出个性化教学 |
| (五)理顺联合化培养,推进校企合作共同化 |
| (六)打造服务化输出,推进教学标准国际化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :中职教师教学情况调查问卷 |
| 附录2 :中职学生课堂学习情况调查问卷 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（3）高中生数学问题意识的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 问题 |
| 1.2.2 问题意识 |
| 1.2.3 数学问题意识 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 访谈法 |
| 1.5.3 调查研究法 |
| 1.5.4 统计分析法 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 国内研究现状 |
| 2.1.2 国外研究现状 |
| 2.1.3 总结 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第三章 高中教师数学问题意识教学现状的调查及分析 |
| 3.1 访谈的设计与实施 |
| 3.1.1 访谈目的 |
| 3.1.2 访谈对象 |
| 3.1.3 访谈过程 |
| 3.2 访谈的结果分析 |
| 3.2.1 教师关于培养学生数学问题意识的支持情况 |
| 3.2.2 教师关于影响学生数学问题意识因素的分析 |
| 3.2.3 教师关于培养学生数学问题意识的建议 |
| 第四章 调查设计与过程 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 问卷的编制 |
| 4.4 问卷评分标准 |
| 4.5 问卷的实施 |
| 4.5.1 第一次预测试 |
| 4.5.2 第二次预测试 |
| 4.5.3 第三次预测试 |
| 4.5.4 正式测试 |
| 第五章 高中生数学问题意识的现状调查与分析 |
| 5.1 调查对象的基本情况分析 |
| 5.2 高中生发现问题阶段的现状分析 |
| 5.3 高中生提出问题阶段的现状分析 |
| 5.4 高中生分析、解决问题阶段的现状分析 |
| 5.5 对影响高中生数学问题意识因素的分析 |
| 5.6 高中生数学问题意识现状的分析 |
| 5.6.1 调查对象数学问题意识的总体性分析 |
| 5.6.2 不同年级学生的数学问题意识差异性分析 |
| 5.6.3 不同性别学生的数学问题意识差异性分析 |
| 5.6.4 学生数学问题意识与数学成绩的相关性分析 |
| 5.7 调查结论及归因分析 |
| 5.7.1 高中生发现问题意识现状及归因分析 |
| 5.7.2 高中生提出问题意识现状及归因分析 |
| 5.7.3 高中生分析、解决问题意识现状及归因分析 |
| 第六章 培养高中生数学问题意识的原则与策略 |
| 6.1 培养高中生数学问题意识的原则 |
| 6.1.1 主体性原则 |
| 6.1.2 激励性原则 |
| 6.1.3 因材施教原则 |
| 6.1.4 层次性原则 |
| 6.2 培养高中生数学问题意识的策略 |
| 6.2.1 发挥教师主导作用 |
| 6.2.2 尊重学生主体地位 |
| 6.2.3 构建美好和谐的师生关系 |
| 6.2.4 营造浓厚的学习氛围 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 有关高中数学问题意识教学的教师访谈提纲 |
| 附录二 《高中生数学问题意识调查问卷》(第一次预测卷) |
| 附录三 《高中生数学问题意识调查问卷》(第二次预测卷) |
| 附录四 《高中生数学学习情况调查问卷》(第三次预测卷) |
| 致谢 |
（4）研究性学习视角下培养中学生数学创新意识的调查与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 国内外研究性学习与创新意识的研究现状 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 研究性学习 |
| 2.1.2 创新意识 |
| 2.2 国外相关文献研究 |
| 2.2.1 研究性学习国外研究综述 |
| 2.2.2 创新意识国外研究综述 |
| 2.3 国内相关文献研究 |
| 2.3.1 研究性学习国内研究综述 |
| 2.3.2 创新意识国内研究综述 |
| 本章小结 |
| 第三章 培养创新意识的初中数学研究性学习的理论基础 |
| 3.1 认知结构理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 多元智力理论 |
| 第四章 初中生创新意识现状及研究性学习和创新意识认知程度的调查研究 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 调查对象 |
| 4.3 调查问卷的编制 |
| 4.3.1 问卷一:初中生创新意识现状调查问卷 |
| 4.3.2 问卷二:初中生研究性学习和创新意识认知程度调查问卷 |
| 4.4 《初中生创新意识现状调查问卷》的数据分析及结论 |
| 4.4.1 数据处理与分析 |
| 4.4.2 调查结论与探讨 |
| 4.5 《初中生研究性学习和创新意识认知程度调查问卷》的数据分析及结论 |
| 4.5.1 数据处理与分析 |
| 4.5.2 调查结论与探讨 |
| 本章小结 |
| 第五章 研究性学习视角下培养初中生创新意识的策略 |
| 5.1 以“问题”为起点进行研究性学习 |
| 5.2 “例题多变式”,培养创新意识 |
| 5.3 提供“实践探索”活动,在实践中创新 |
| 5.4 把握“错误”资源,在批判中创新 |
| 5.5 尝试“一题多解”,发展思维广阔性 |
| 5.6 巧用“思维导图”,发挥个体创造力 |
| 5.7 开展“合作探究”,在思维碰撞中创新 |
| 第六章 基于研究性学习培养初中生创新意识的实践研究 |
| 6.1 实践研究目的 |
| 6.2 实践研究的实验方案 |
| 6.2.1 实验场所 |
| 6.2.2 实验具体方法 |
| 6.3 实践研究的实验过程 |
| 6.4 实践研究的实验结果分析 |
| 6.5 基于研究性学习培养初中生创新意识的教学设计 |
| 6.5.1 《探索勾股定理》教学设计 |
| 6.5.2 《用表达式表示变量之间的关系》教学设计 |
| 6.5.3 《确定一次函数的表达式》教学设计 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 在读期间参加的学术会议 |
| 附录B 初中学生创新意识现状调查问卷 |
| 附录C 初中学生对研究性学习和创新意识认知程度调查问卷 |
（5）小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学生问题意识的培养是创新型人才成长的要求 |
| 2.重视学生问题意识的培养是深化国家课程改革的要求 |
| 3.学生问题意识的培养是发展学生核心素养的需要 |
| 4.目前学生的问题意识培养存在不少问题。 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.国内外研究简评 |
| (三)论文研究目的和研究方法 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| (四)论文的重难点及创新 |
| 1.研究拟突破的难题 |
| 2.研究的创新之处 |
| 一、相关概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.问题 |
| 2.问题意识 |
| 3.数学问题意识 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.布鲁纳的发现学习理论 |
| 3.杜威的反省思维理论 |
| 二、小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状调查与分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查设计 |
| 4.问卷的信效度 |
| (二)小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状调查结果分析 |
| 1.当前小学生数学问题意识的现状 |
| 2.小学生数学课堂教学中问题意识培养的现状分析 |
| 3.总结 |
| 三、小学数学课堂教学中学生问题意识培养存在的主要问题 |
| (一)学生把提出问题看作是教师的任务 |
| (二)学生在课堂上缺少提出问题的机会 |
| (三)教师的提问无法引导学生深入思考 |
| (四)教师的评价不利于学生主动提出和回答问题 |
| (五)教师缺乏对学生问题意识发展的专业指导 |
| (六)课堂气氛紧张学生缺乏心理安全 |
| 四、小学数学课堂教学中学生问题意识培养问题的原因分析 |
| (一)学生课堂提出问题的意识和主动性不强 |
| (二)教师自身专业素养不高 |
| 1.大部分教师仍持有传统的知识观 |
| 2.教师自身缺乏问题意识 |
| 3.教师自身专业素质较低 |
| (三)教师的教学目标忽视学生的问题意识 |
| (四)学校未将学生问题意识的培养作为评价指标 |
| 五、小学数学课堂教学中学生问题意识培养的对策与建议 |
| (一)创设问题意识培养的环境,并给予政策支持 |
| 1.创设良好的问题意识培养氛围 |
| 2.制定鼓励问题意识培养的政策 |
| (二)改善教师的知识观,提升自身教学素养 |
| 1.树立新的知识观 |
| 2.提高自己的专业素质 |
| (三)把学生问题意识的培养作为重要的教学目标 |
| 1.教学目标要强调问题意识 |
| 2.采用多元化的评价方式 |
| (四)鼓励引导学生大胆质疑,开展自主学习 |
| 1.引导学生自主学习 |
| 2.培养学生敢于质疑的习惯 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）民族地区中学数学非逻辑思维的调查研究 ——以三都水族地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新型人才培养的要求 |
| 1.1.2 中学数学课程标准的要求 |
| 1.1.3 中学数学学科特点与教学现状 |
| 1.2 文献综述与核心概念的界定 |
| 1.2.1 国外非逻辑思维研究综述 |
| 1.2.2 国内非逻辑思维研究综述 |
| 1.2.3 核心概念的界定 |
| 1.2.4 非逻辑思维的局限性 |
| 1.2.5 非逻辑思维与逻辑思维的关系 |
| 1.2.6 非逻辑思维与数学创新思维的关系 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究创新 |
| 1.5.1 视角创新 |
| 1.5.2 内容创新 |
| 2 调研方法 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献分析法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 课例分析法 |
| 2.3 调查问卷的编制 |
| 2.4 调查实施 |
| 2.5 研究框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 资料与数据分析 |
| 3.1 三都水族地区中学生非逻辑思维现状调查 |
| 3.1.1 不同性别中学生非逻辑思维的差异 |
| 3.1.2 不同年级中学生非逻辑思维的差异 |
| 3.1.3 不同学校中学生非逻辑思维的差异 |
| 3.2 三都水族地区中学生数学创新思维现状调查 |
| 3.2.1 不同性别中学生数学创新思维的差异 |
| 3.2.2 不同年级中学生数学创新思维的差异 |
| 3.3 非逻辑思维与创新思维的相关性分析 |
| 3.4 中学生非逻辑思维与数学学习成绩的影响 |
| 3.5教师与学生访谈结果分析 |
| 3.5.1 教师访谈笔录 |
| 3.5.2 教师访谈总结 |
| 3.5.3 学生访谈笔录 |
| 3.5.4 学生访谈总结 |
| 3.6 随堂听课记录与分析 |
| 3.6.1 随堂听课前期工作 |
| 3.6.2 随堂听课分析 |
| 3.7 本章小结 |
| 4 讨论 |
| 4.1 水族地区中学生思维水平的差异性讨论 |
| 4.2 水族地区中学生思维定势的现状讨论 |
| 4.3 水族地区中学数学教师的教学方法 |
| 4.4 水族地区中学生的学习方式 |
| 5 对策或建议 |
| 5.1 改变教师传统的教学理念 |
| 5.2 建立新异、突破思维定势 |
| 5.3 改变学生传统的学习方式 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生调查问卷 |
| 附录二 :访谈提纲 |
| 附录三:圆锥曲线中的三角形面积求解的探究 |
| 读研期间科研情况 |
| 致谢 |
（7）普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)核心概念界定 |
| 1.探究能力 |
| 2.数学探究能力 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外相关研究综述 |
| (二)国内相关研究综述 |
| (三)国内外相关研究存在的问题 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 四、普通高中数学教学中学生探究能力培养的现状调研 |
| (一)高中学生问卷调查分析 |
| 1.学生数学探究能力情况调查分析 |
| 2.数学探究能力的影响因素调查分析 |
| (二)高中教师问卷调查分析 |
| 1.探究教学开展情况调查分析 |
| 2.教师对探究教学的了解状况调查分析 |
| 3.影响探究活动实施的因素调查分析 |
| 五、普通高中数学教学中培养学生数学探究能力的教学案例及效果分析 |
| (一)案例1——等比数列 |
| (二)案例2——等比数列的前项和 |
| (三)课堂教学效果分析 |
| 1.教学分析 |
| 2.教学结论 |
| 六、普通高中数学教学中培养学生数学探究能力的策略 |
| (一)创设问题情境,激发学生的探究欲望 |
| 1.设置悬念问题,创设问题情境 |
| 2.结合跨学科知识,创设问题情境 |
| 3.巧用趣味性故事,创设问题情境 |
| 4.联系生活实际,创设问题情境 |
| 5.设计数学实验,创设问题情境 |
| 6.引入趣味游戏,创设问题情境 |
| (二)注重学法指导,培养学生数学探究能力 |
| 1.引导学生猜想假设,培养学生迁移类推能力 |
| 2.引导学生联想,培养学生创造性的思维能力。 |
| 3.指导学生实践,培养学生动手操作能力 |
| 4.指导学生应用,培养学生解决实际问题的能力 |
| (三)合作探究,加强探究效果 |
| 1.培养合作意识 |
| 2.训练合作技能 |
| (四)鼓励学生自我反思 |
| 1.引导学生以“自我提问”的方式进行反思 |
| 2.引导学生对自己在探究活动中的得失进行反思 |
| 七、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（8）小学数学教学中学生问题意识的培养研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《义务教育数学课程标准(2011 年版)》的要求 |
| 1.1.2 师生共同发展需求 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 问题 |
| 1.2.2 问题意识 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 培养问题意识的必要性 |
| 1.3.2 培养问题意识的研究策略 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 调查设计与实施 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查的对象的选择 |
| 2.1.3 问卷调查与访谈提纲的设计 |
| 2.2 调查实施与数据处理 |
| 第三章 问题意识的培养现状及因素分析 |
| 3.1 学生方面 |
| 3.1.1 学生提出无效问题的原因 |
| 3.1.2 学生无问题意识的因素 |
| 3.1.3 学生产生问题的非智力因素 |
| 3.2 教师方面 |
| 3.2.1 教师的教学模式 |
| 3.2.2 教师的权威性 |
| 3.2.3 教师的个人魅力 |
| 3.3 学校方面 |
| 3.4 其它方面 |
| 3.4.1 家庭影响 |
| 3.4.2 社会影响 |
| 第四章 问题意识培养的实施原则 |
| 4.1 循序渐进的原则 |
| 4.2 多元化评价原则 |
| 4.3 因材施教的原则 |
| 第五章 问题意识的培养与实践 |
| 5.1 营造良好的课堂氛围 |
| 5.1.1 鼓励学生“敢问” |
| 5.1.2 促进学生“想问” |
| 5.1.3 培养学生“会问” |
| 5.1.4 引导学生“善问” |
| 5.2 增强学生的问题意识 |
| 5.2.1 从课前预习中培养问题意识 |
| 5.2.2 在生活延伸中增强问题意识 |
| 5.3 建立适当的评价制度 |
| 5.3.1 建立“问题”奖励制度 |
| 5.3.2 进行差异性评价 |
| 5.4 学生问题意识的培养 |
| 5.4.1 教会学生质疑提问 |
| 5.4.2 关注问题中的“学困生” |
| 5.4.3 培养学生问题意识的方法 |
| 第六章 教学案例与分析 |
| 6.1 教材分析 |
| 6.2 学情分析 |
| 6.3 设计理念 |
| 6.4 教学目标、重难点 |
| 6.4.1 教学目标 |
| 6.4.2 教学重难点 |
| 6.5 教学过程 |
| 6.6 教学反思 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果目录 |
（9）高中学生数学思维拓展的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 一、问题提出的背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、本文的主要研究内容和方法 |
| 四、研究意义 |
| 第二章 数学思维拓展内涵解析 |
| 一、思维、数学思维相关概念界定 |
| 二、数学思维拓展的品质 |
| 三、高中学生数学思维拓展的特点分析 |
| 四、数学思维拓展教学的特点 |
| 五、数学思维拓展的分类 |
| 六、数学思维拓展与课堂教学的关系 |
| 七、数学思维拓展的理论基础 |
| 第三章 高中学生数学学习与思维拓展现状调查 |
| 一、研究对象 |
| 二、问卷编制 |
| 三、研究实施 |
| 四、反馈信息统计与分析 |
| 第四章 高中学生数学思维拓展的影响因素分析 |
| 一、数学思维拓展实践中存在的问题 |
| 二、问题启示与改进措施 |
| 第五章 高中学生数学思维拓展的教学策略分析 |
| 一、预习与准备环节 |
| 二、课堂教学环节 |
| 三、反思与提升环节 |
| 第六章 总结与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（10）小学高年级数学课堂教学中创新思维提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.我国社会发展需要创新思维 |
| 2.新课改要求培养学生的创新意识 |
| 3.学生自身发展需要创新思维 |
| (二)文献综述 |
| 1.研究现状 |
| 2.研究述评 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的重点、难点与拟创新点 |
| 1.研究的重点 |
| 2.研究的难点 |
| 3.本研究的拟创新点 |
| (六)核心概念界定 |
| (七)理论依据 |
| 1.发现学习理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 二、小学数学课堂教学中学生创新思维调查分析 |
| (一)调查情况 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.调查工具的选择与应用 |
| 3.确定调查对象 |
| 4.调查结果分析 |
| (二)教师访谈记录 |
| 三、课堂教学中学生创新思维不足的原因分析 |
| (一)教师对创新思维的重视不足 |
| (二)教师自身创新能力不足 |
| (三)忽略了学生逻辑思维、形象思维以及直觉思维的培养 |
| (四)对新教育理念认识不足 |
| 四、小学数学课堂教学中学生创新思维培养的基本途径与方法 |
| (一)学生发散思维的培养 |
| 1.通过一题多解的数学方法培养学生的发散思维 |
| 2.通过小组合作培养学生的发散思维 |
| 3.通过创造性的提问培养学生发散思维 |
| (二)学生直觉思维的培养 |
| 1.利用联想培养学生直觉思维 |
| 2.通过数形结合的数学思想培养学生的直觉思维 |
| (三)学生逻辑思维的培养 |
| 1.通过知识内在的逻辑性培养学生的逻辑思维 |
| 2.通过学科思维导图培养学生的逻辑思维 |
| (四)学生形象思维培养 |
| 1.运用信息技术培养学生的形象思维 |
| 2.通过课堂实践活动培养学生的形象思维 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈数学教学中学生创新能力的培养（论文参考文献）
- [1]小学生数学问题意识及提问能力的调查研究 ——以绥芬河市D小学为例[D]. 王超. 哈尔滨师范大学, 2020(04)
- [2]人工智能时代中职学生创造性思维的培养策略研究 ——以柳州市2所中职学校为例[D]. 邱莉芝. 广西师范大学, 2020(06)
- [3]高中生数学问题意识的调查研究[D]. 刘静. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]研究性学习视角下培养中学生数学创新意识的调查与研究[D]. 王玉雪. 济南大学, 2020(05)
- [5]小学数学课堂教学中学生问题意识培养的现状及策略研究 ——以Q市某小学为例[D]. 吕红. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [6]民族地区中学数学非逻辑思维的调查研究 ——以三都水族地区为例[D]. 杨忠旬. 黔南民族师范学院, 2020(04)
- [7]普通高中数学教学中学生探究能力培养的策略研究 ——以甘肃省通渭县X高中为例[D]. 何盈. 西北师范大学, 2020(01)
- [8]小学数学教学中学生问题意识的培养研究与实践[D]. 左诗涵. 河南科技学院, 2020(12)
- [9]高中学生数学思维拓展的教学策略研究[D]. 曾冠予. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]小学高年级数学课堂教学中创新思维提升策略研究[D]. 朱卿. 河南大学, 2019(01)