一、元素及其化合物专题复习（论文文献综述）
张娉[1]（2021）在《“含铜化合物的微专题复习”教学》文中提出一、问题的提出高三复习课中元素及其化合物的性质复习是比较难把握的内容,在以往的一轮复习中因为教学时间有限,各类模拟考试基本上是"以教为中心"的模式,课堂结构往往是以高考真题为例、知识点罗列梳理、归纳整理方法、迁移巩固运用,少了知识的整合,少了学生的主动参与,少了对学生化学学科核心素养的培养,复习效果差强人意。如何在化学学科核心素养的要求下将高三复习课变成教师精心设计、学生带着兴趣主动参与、
周雨潇[2]（2021）在《学历案在高中化学深度学习的应用设计及实践研究》文中进行了进一步梳理在以核心素养为追求的人才培养的国际趋势下,深度学习的提出是对核心素养培育路径这一时代挑战的主动回应,而学历案立足于以教学方案的创新来促进课堂教学的变革,这种教师基于学生立场精心设计的结构化的教学材料,既是学生思考和操作的学习对象,也是学生与教学环境中其他要素互动的载体,为学生深度学习的发生提供了可能。因而设计化学学历案并开展基于学历案促进高中化学深度学习的实践研究具有重要的理论与实践意义。研究分为六个部分:第一部分是绪论,介绍研究背景,明晰研究价值,通过对国内外的研究现状进行梳理,为深度学习问卷及学历案的编制提供理论依据的同时进一步明确了研究问题及意义、研究思路与方法。第二部分是相关概念界定和理论基础,明晰了学历案和深度学习的概念及理论契合点的同时也为后续研究提供了理论支撑。第三部分运用编制的深度学习调查问卷对高一学生化学深度学习现状进行调查和分析,结果表明学生的深度学习水平处于中等偏下的水平,而化学考试成绩是影响学生深度学习水平最主要的因素。第四部分在前期对深度学习现状的调查的基础上设计“硫及其化合物”专题学历案并开展教学实施。而后第五部分主要运用问卷、访谈及试题测试等方法对第四部分的学历案实施效果进行分析,结果表明学历案激发了学生的学习兴趣、促进了学生的高阶学习、驱动了学生的整合性学习、激活了学生的反思性学习、提升了学生的学业成绩、进而促进了学生的深度学习,此外还推动了师生角色的转变。综上,本研究探查了高一学生的化学深度学习现状,结合指向深度学习的学历案设计思路设计出更具针对性的化学学历案,展开教学实践后进一步分析了学历案的实施对学生深度学习的影响。根据实践结论和对学历案设计及实施的整个过程的反思,从学历案的设计、实施、提升与管理几个方面提出了运用学历案更好地促进学生化学深度学习的对策,主要包括:（1）学历案的设计—“开展教研,集众之智”;（2）学历案的实施—“关注过程,促进思考”;（3）学历案的提升—“变化课型,磨合适应”;（4）学历案的管理—共享资源,知识累积。第六部分是本研究的结论与和展望,对本研究的成果进行梳理,反思该研究的同时进一步展望学历案的研究方向。
陈荣达[3]（2021）在《初高中“金属及其化合物”衔接教学研究》文中研究表明普通高中化学课程是与义务教育化学课程相衔接的基础教育课程,随着17版《普通高中化学课程标准》的颁布,初高中化学教学衔接问题再一次被着重提出,如何解决这一问题成为广大一线教师的现实需求。而“金属及其化合物”知识在中学化学中占有重要的地位,是培养学生化学核心素养的重要媒介。本研究以最近发展区理论、建构主义理论、人本主义理论为支撑,分别对初高中课标与教材中有关“金属及其化合物”知识间的衔接进行了分析;对高一新生进行了有关初中“金属及其化合物”知识掌握情况的测试,以及化学学习状态的问卷调查;并对初高中化学教师分别进行了访谈,最后得出初高中“金属及其化合物”衔接教学存在的困难有:学习内容重难点差异大,难点跨度大;教师教学方式差异大,衔接教学交流与研究不足;学生学习方法不当,主动性不强。根据这些困难给出“增设教学研讨,加强反馈交流”、“研读课标教材,把脉学业要求”、“注重学生实验,兴趣能力共升”、“加强学法指导,顺适高中节奏”等衔接教学策略,以及三则教学案例,最后进行衔接教学实践,得出采用衔接教学案例和运用教学策略的实验班级,其成绩好于对照班级,二者存在显着性差异,对一线化学教师开展教学具有借鉴意义。但由于疫情等多方面因素的影响,本研究还存在样本容量不够大、问卷编制不是特别严谨等不足之处,后期还需继续改进与修正。
蒋红玉[4]（2021）在《基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究》文中研究说明新课程标准要求学生从五个方面培养化学学科核心素养。“模型认知”要求学生遇到化学问题时,能够分析问题情境、获取关键信息、采用模型方法去构建模型解决问题。高考试题更加注重对问题情境的分析和陌生信息的获取和加工,陈述性知识考察相对较少。传统的教学模式已经不能达到较好的复习效果。目前相关研究内容主要是模型概念、如何建模、模型方法教学等,但是对模型方法在化学学科教学中的实践研究相对其他科较少,在高三复习中的实践研究更少,而模型方法教学对于提高学生复习效率有重要意义,因此对模型方法教学在高三复习中的实践研究是非常有必要的。为完成研究,本文采用了四种研究方法:（1）文献研究法,通过阅读文献了解模型方法在教学中实践的研究情况,寻找论文的理论依据和论文的框架。（2）文本研究法,通过文本研究梳理出相关化学知识,整理近五年全国卷化学试题,明确考点热点,确定实践教学内容。（3）问卷调查和访谈法,设计问卷对高三学生进行调查,访谈高三教师,了解模型方法教学现状。（4）实践研究法,将模型方法教学渗透到日常复习教学中,比较传统教学和模型方法教学的教学效果,得出结论。本文将模型方法教学渗透到化学知识内容网络构建、化学试题两类复习内容中。知识网络构建采用情境导入、知识回顾、模型构建、模型修正、模型运用的思路进行教学设计与实践;化学试题复习采用真题赏析、模型构建、模型修正、模型运用的思路进行教学设计与实践。全文由五个部分组成。第一部分,查阅文献和资料,进行文献、文本分析,了解国内外研究现状,提出本文的研究意义、研究思路、研究方法。第二部分,结合文献整理介绍了化学模型、建模、化学模型方法教学、化学学科核心素养等相关概念,阐述了有意义学习理论和建构主义理论。第三部分,对学生进行实践前的调查问卷,了解学生复习情况以及对模型方法教学的认识;对高三教师进行访谈了解模型方法教学的实施情况。第四部分,从以下两方面实施模型方法教学策略:对硫及其化合物构建知识网络模型;以溶液中的微粒分布与p H的曲线分析为例构建离子浓度与曲线关系图的试题思维模型。研究选取笔者所任教的两个相同层次的班级进行实践对比教学并分析学生遂宁市零诊、12月信息大联考、遂宁市一诊三次考试成绩。数据证明实验班学生的成绩涨幅较大。实践后,访谈发现学生对模型方法教学是认可、欢迎的。第五部分,分析实践效果和不足,得出实践结论。基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究,本文得出以下结论:（1）模型方法教学能够提高学生复习信心和课堂参与度;（2）模型方法教学能够提高学生思维能力和解题能力;（3）模型方法教学能够培养学生的核心素养;（4）模型方法教学能够提高复习效率和学生学习成绩。同时,进行模型方法教学时教师的专业素养也会得到提高,促进教师不断学习,不断进步。由于笔者经验尚浅、研究时间有限,也有很多不足之处。但模型方法教学运用到高三复习中,不论对学生的复习效率还是促进教师进步均有积极意义,是值得广大学者继续深入下去的。
张广权[5]（2021）在《无机工艺流程题命题体系构建和教学实践研究》文中研究表明中国高考评价体系对命题提出了“一核、四层、四翼”的要求。而无机工艺流程题则是依托真实问题情境,考查“四层”,对标“四翼”的关键题型。无机工艺流程题命题体系的构建及教学实践对于引导教学、促进学生发展、提升教师专业水平具有重要价值。本文以《中国高考评价体系》、《中国高考评价体系说明》及《普通高中化学课程标准（2017年版）》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》为基准,在进行大量文献综述和对全国卷高考理综化学无机工艺流程题比较分析的基础之上,提出了包括科学性、真实性、有效性、均衡性、简约性、思想性的无机工艺流程题命题原则,设计了涵盖情境类型、考查内容、考查要求、学业质量水平的无机工艺流程题命题评价工具,提出了包括情境素材的选择与处理策略及设问策略的无机工艺流程题命题策略,建构了综合无机工艺流程题命题原则、命题策略、命题思路、命题的评价与优化的无机工艺流程题命题模型。从而构建了包括命题原则、命题评价工具、命题策略、命题模型四个方面的命题体系。本文依据构建的命题体系进行命题实践研究,并借助命制的原创试题进行测试与数据分析,论证了命题体系的价值,发现了教与学存在的相关问题,并据此提出了改进教学的意见。通过基于问题解决的教学实践以及专题复习课后的测试与数据分析,提出了命题最终可以引导教学改进,促进学生全面发展的价值和意义。本文研究构建了无机工艺流程题的命题体系,为教师进行无机工艺流程题命制提供了参考依据。同时通过实践研究发现,自主命制无机工艺流程题更能发展学生的关键能力和学科素养,实现有效教学和素质教育的目标。
朱林[6]（2020）在《基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例》文中提出在我国教育体系中,进入大学学习的途径多种多样,其中,以美术为特长参加高考是重要的一种。美术高考对学生文化成绩要求较低,但调查发现仍有近一半的学生无法达到要求,特别是理科美术生。如何针对美术生的具体情况提出相应复习策略,提高其文化成绩,是理科教师最关心的问题。本文综合采用文献研究、文本研究、问卷调查和访谈、统计分析、实践研究和比较分析等方法,对美术生高考化学复习的教学策略进行了研究。本文梳理了有关高考化学复习教学策略和艺术生复习教学策略的相关文献和理论,对化学课程标准、考试大纲和近三年的全国卷Ⅲ理综化学试题进行文本研究,总结了全国卷Ⅲ理综化学试题的一般考试规律和考试大概难度。通过对我校高三理科美术生进行问卷调查,对部分高三理科美术生和具有高三美术班教学经验的化学教师进行访谈,了解了美术生的化学学情:大多数美术生对化学学习兴趣浓厚,但基础薄弱、复习计划欠缺、执行力弱、对成绩期望值高、焦虑情绪较重、成绩提升空间大。基于文本研究结果和美术生化学学情,本文提出美术生化学复习教学策略,即明确教学目标,制定全面复习计划;重视基础知识和基本能力,整合内容精选专题;有效使用分层教学等教学方法,重视测试、巧用导学案、精选精讲、多练勤改、关注实验、重视细节、规范答题;鼓励学生自查、互查和提问,督促学生做好错题本、问题本和积累本;同时关注学生心理,积极发挥复习评价。对该教学策略,笔者进行了四个月的课堂教学实践,使美术班化学平均分从12月成都市一诊的25.0分提升至5月成都市三诊的52.3分,高于上一层次美术班级。在2019年高考中,该班的化学平均分高于同一层次文化班级。说明本文提出的复习教学策略对提高教师课堂效率,提升美术生化学成绩是有效的,对高三美术班化学教师的教育教学工作具有参考价值和实践意义。
高蕾[7]（2020）在《针对高三备考中元素化合物的深度复习的教学探索》文中研究表明在高三复习和备考中,元素化合物知识所占比重较大,做好元素化合物相关知识的复习工作对高三备考是至关重要的。元素化合物知识的学习是建立氧化还原反应、离子反应等核心理论之上的,做好元素化合物知识的二轮复习和思维提升将会对学生备战高考大有裨益。铁、铜、铝及其化合物等的性质和用途在生活中常有涉及,对人类发展具有重大意义;其性质的考查在高考中常有出现,例如在化工流程题、选择题、实验题中均出现过;同时,元素及其化合物在离子反应、氧化还原反应、实验部分等内容方面的考查频繁,纵观近年来高考化学试题全国I、II、III卷,元素相关知识考查常有涉及,做好元素的深度复习是高三备考中的一个重要专题。其中铁及其化合物的性质在考试中出现频繁,探讨铁及其化合物在高考复习中的教学策略对指导高考备考具有重要意义。在高三化学课堂教学中进行化学学科核心素养为本的深度复习,可以实现知识与能力的整合提升,发展学生的化学核心素养。本文通过对高考考纲、化学课程标准、化学核心素养等要求制定铁及其化合物的学习目标,基于学生学习情况和学校教学实际以铁及其化合物为复习主题设计复习方案:首先设计通过创设真实情景,以探究墨粉中的铁为例,激发学生学习兴趣,引出对学生而言具有挑战性的问题,引导学生回忆铁及其化合物的物质类别及常见物质代表,构建铁及其化合物之间相互转化的关系图;然后基于对学生的学情分析,选择铁的相关物质的相互转化为主线,设计铁盐和亚铁盐的相互转化及制备、氢氧化铁和氢氧化亚铁的制备两大实验探究。在整个过程让学生全身心投入到探究中,使学生的主体性得到充分发挥,让学生通过自主学习、小组合作学习,组间交流等方式共同探讨设计出可行的实验方案,与老师同学交流并改进实验方案,进行实验操作等环节,培养学生科学探究高阶思维能力,从而实现知识整合,深化理解,建构知识的整体性,使化学核心素养目标得到落实和发展的目标;第三,基于高考真题设计真实工业生产流程,分析并引导学生建构工艺流程模型,将特殊案例变成一般题型,再将模型在其他元素及化合物的工业流程题中加以应用,解决实际问题,从而实现构建思维模型的能力的培养。通过探讨,建立元素化合物复习教学模型与策略:通过真实情境或实际问题,将元素化合物的考查内容融入其中,落实元素化合物知识网络的构建,实现基础知识全过关;提出具有现实意义和挑战性的问题,学生全身心投入于课堂中,通过科学探究、自主学习、小组合作学习等方式对所提出的问题进行研究,在学习过程中通过微观分析、实验操作、模型构建、曲线表征等,增加认知的角度,提升综合思维能力,同时融入即时性评价,在解决问题的过程中不断深化突破元素化合物的相关知识重难点;联系高考真题,应用元素化合物复习所构建的方案模型解决问题,最终达到在复习中取得知识升华和素养发展的双重效果。基于化学核心素养的元素化合物主题式深度复习策略,打破传统高考简单的归纳总结与讲练结合的复习模式,使高三复习更具时效性和创新性,更符合现代教育理论,是高三复习的好方法。
魏国丽[8]（2020）在《英国高中化学教材《Chemistry for you》中的STSE教育研究》文中进行了进一步梳理伴随着三次科技革命的爆发,科学技术的更新速度逐渐加快,这为人类社会的进步做出了重要贡献。然而,任何事物都具有两面性,科学技术在实践过程中也带来了一系列环境问题。因此,在发展科技的同时,我们必须要处理好科学、技术、社会和环境这四者之间的关系,在发展科学技术的同时兼顾环境问题,实现可持续发展。对于化学,人们的直观感受是元素周期表、福尔马林、化学药品等代名词。从教四年来,有感于化学学科的共融性,致力于将化学作为一门将技术与社会环境联系在一起的学科,同时将STSE教育融入到化学教学中,实现科学、技术、社会、环境和化学知识的整合,从而为社会发展培养综合性的人才。通过查阅并整理有关STSE教育和英国化学教材的相关文献资料,了解STSE教育有关概念、目标、国内外研究现状、研究的意义与价值以及在化学学科中的研究情况。不难发现英国在研究STSE教育中具有丰富的经验,而我国对于STSE教育的研究较少,甚至很多人对于这一概念并不知晓。本文主要从学习目标、学科内容、评价环节三个层面出发分析英国“科学学科标准（化学部分）”中体现的STSE教育理念。同时对英国高中化学主流教材《Chemistry for you》进行研究,从呈现方式、专题、栏目等方面分析STSE教育,得出英国高中化学教材中STSE教育的相关结论。并以此为基础,通过借鉴英国高中化学教材中的STSE教育理念,对我国化学教材中的特定概念再次进行剖析,并对2019年人教版高中化学教材必修第一册第二章“海水中的重要元素—一钠和氯”进行教学构思及改进,从而为我国高中化学教材课堂教学实施以及编写提出建设性意见。核心素养的提出,新高考模式的出台,对学生的思维、能力和情感态度价值观提出了新要求,传统意义的教学已经不能够满足新高考对于学生的要求,这就迫切需要将STSE教育融入到化学教学中。在高中化学教材和教学中融入新的元素,这有利于培养学生的实验探究和创新意识;此外,化学是一门实践性很强的学科,同学们的吃穿住用行都与化学息息相关,这就需要打破学生的惯性思维,不再将化学学科束之高阁,除了应对高考之外,学生在日常生活中也要树立科学精神和具有社会责任感;最后,在社会实践过程中,学生需要化学物质和材料有正确的认知,在认识事物的过程中做到宏观辨识和微观探析,从而实现学有所得,学有所用。简言之。研究STSE教育,具有很强的实践意义。作为高中化学教师,注重教育教学的研究是我们义不容辞的责任,也希望我们的研究实践可以为高中化学教学带来有益成果,在以后的教学过程中,我会不断尝试STSE教育,给学生渗透科学知识,从而增强学生的创新意识和社会责任感。
教育部[9]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王秀丽[10]（2020）在《思维导图在高一化学专题复习课中的应用研究 ——以人教版《化学1》为例》文中研究表明本论文在高一化学专题复习课中以思维导图的训练为契入点,通过对思维导图的国内外研究现状进行调查,发现在中学化学复习课中使用思维导图的教学理论已经相对成熟,但相对缺乏教学实践的支撑,在此基础上,提出了研究的目的和思路。思维能力的培养应从全面培养思维能力入手,让学生构建自己的知识体系。思维导图是一种实现放射性思维的方法。目前已经成为激发学生创造性思维的重要工具。本研究是将文献资料法,访谈法以及问卷调查法相结合的方法,结合高一年级化学复习课的特点,以及高一年级学生情况,探讨了思维导图在高一年级复习课研究中的应用现状。在此基础上,结合中学化学课程标准,教科书内容和高中生的实际情况,选择人教版《化学1》部分的“元素化合物知识”、“化学基本概念”、“化学方程式”和“化学实验课”等内容,提出将思维导图应用到专题复习课的相关教学设计。研究表明,使用思维导图在提高学生成绩的基础上,还能够培养学生与他人的交流合作能力。除此之外,还能帮助他们更好地思考,提高思维能力。
二、元素及其化合物专题复习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、元素及其化合物专题复习（论文提纲范文）
（1）“含铜化合物的微专题复习”教学（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、微专题的内涵 |
| 三、“微专题复习”案例 |
| 1．教学思路 |
| 2．教学过程 |
| (1）创设问题情境，激发学习兴趣，进行积极思考。 |
| (2）实验探究验证，提升思维能力。 |
| (3）构建知识网络，提升解决问题的能力。 |
| 四、“微专题复习”的优劣思考 |
| 1．能否设计基于知识关联的问题链 |
| 2．能否将碎片化的知识结构化 |
| 3．能否将不同的知识微专题化 |
（2）学历案在高中化学深度学习的应用设计及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “核心素养”:现代人才培养的国际趋势 |
| 1.1.2 “深度学习”:核心素养培育的重要途径 |
| 1.1.3 “学历案”:促进深度学习的良好载体 |
| 1.2 国内外现状分析 |
| 1.2.1 深度学习研究 |
| 1.2.2 学历案研究 |
| 1.2.3 学历案与深度学习的结合研究 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 学历案 |
| 2.1.2 深度学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习金字塔理论 |
| 2.2.2 具身认知理论 |
| 2.2.3 累积学习理论 |
| 3 高一学生化学深度学习现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 问卷编制与实施 |
| 3.2.1 问卷编制 |
| 3.2.2 问卷实施 |
| 3.3 问卷分析与结论 |
| 3.3.1 信效度分析 |
| 3.3.2 调查结果分析 |
| 3.4 现状调查结论 |
| 4 促进学生化学深度学习的学历案设计 |
| 4.1 学历案的设计依据 |
| 4.1.1 学历案设计的功能 |
| 4.1.2 学历案设计的原则 |
| 4.1.3 学历案的单元设计 |
| 4.2 学历案的设计环节 |
| 4.2.1 学历案的设计流程 |
| 4.2.2 单元教学主题的确定 |
| 4.2.3 学习目标与方法线 |
| 4.2.4 学习内容与评价线 |
| 4.2.5 学习反思与提升线 |
| 4.3 调查工具的编制 |
| 4.3.1 调查问卷的编制 |
| 4.3.2 访谈提纲的编制 |
| 4.3.3 测试工具的编制 |
| 5 学历案应用化学深度学习的实施及效果分析 |
| 5.1 教学实践 |
| 5.1.1 实践对象与实践时间 |
| 5.1.2 深度学习的准备阶段-学前整体感知 |
| 5.1.3 深度学习的获取与加工阶段-学中实施评价 |
| 5.1.4 深度学习的反思与评价阶段-学后反思提升 |
| 5.2 教学实施效果分析 |
| 5.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 5.2.2 学生访谈记录与分析 |
| 5.2.3 学生成绩结果分析 |
| 5.3 实践结论 |
| 5.3.1 学历案激发了学生的学习兴趣 |
| 5.3.2 学历案促进了学生的高阶学习 |
| 5.3.3 学历案驱动了学生的整合性学习 |
| 5.3.4 学历案激活了学生的反思性学习 |
| 5.3.5 学历案提升了学生的学业成绩 |
| 5.3.6 学历案推动了师生角色的转变 |
| 5.4 运用学历案促进学生化学深度学习的对策 |
| 5.4.1 化学学历案的设计-开展教研,集众之智 |
| 5.4.2 化学学历案的实施-关注过程,促进思考 |
| 5.4.3 化学学历案的提升-变化课型,磨合适应 |
| 5.4.4 化学学历案的管理-共享资源,知识累积 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 附录 |
| 附录1 高一学生化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录2 高一化学“硫及其化合物”学历案 |
| 附录3 高中化学学历案学习效果调查问卷 |
| 附录4 高中化学学历案使用情况访谈提纲 |
| 附录5 “硫及其化合物”测试题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）初高中“金属及其化合物”衔接教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.高中化学课程性质的影响 |
| 2.培养学生化学核心素养的内在要求 |
| 3.初高中化学教师教学的现实需求 |
| 4.“金属及其化合物”在化学学习中的重要地位 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| 3.已有研究的启示 |
| (三)研究内容与研究思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| 5.实验研究法 |
| (五)研究创新之处与研究价值 |
| 1.研究创新之处 |
| 2.研究价值 |
| 一、理论基础及相关核心概念的界定 |
| (一)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.人本主义理论 |
| (二)核心概念的界定 |
| 1.衔接 |
| 2.衔接教学 |
| 3.“金属及其化合物” |
| 二、初高中化学课标中“金属及其化合物”的衔接分析 |
| (一)初高中化学课标中“金属及其化合物”相关内容的分布 |
| 1.初中课标中“金属及其化合物”相关内容分布 |
| 2.高中课标中“金属及其化合物”相关内容分布 |
| (二)“金属及其化合物”在“活动建议”与“情境素材”中的呈现分析 |
| 1.在初中课标“活动建议”与“情境素材”中的呈现分析 |
| 2.在高中课标“活动建议”与“情境素材”中的呈现分析 |
| 3.对比总结分析 |
| (三)“金属及其化合物”在“学业要求”中的衔接分析 |
| 1.初中课标中的“学业要求”与核心素养维度 |
| 2.高中课标中的“学业要求”与核心素养维度 |
| 3.对比总结分析 |
| (四)总结 |
| 三、初高中化学教科书中“金属及其化合物”的衔接分析 |
| (一)初高中化学教科书中“金属及其化合物”编排体系 |
| 1.初中化学教科书中“金属及其化合物”编排体系 |
| 2.高中化学教科书中“金属及其化合物”编排体系 |
| (二)初高中化学教科书中“金属及其化合物”专题栏目设置 |
| 1.初中化学教科书中“金属及其化合物”专题栏目设置 |
| 2.高中化学教科书中“金属及其化合物”专题栏目设置 |
| (三)初高中化学教科书中“金属及其化合物”知识的衔接分析 |
| 1.初高中化学教科书中“金属及其化合物”知识的梳理 |
| 2.初高中化学教科书中“金属及其化合物”知识的衔接 |
| 四、初高中“金属及其化合物”衔接教学实践前期调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查内容的设计 |
| 1.学生问卷的设计 |
| 2.教师访谈的设计 |
| (五)调查过程 |
| (六)调查结果与分析 |
| 1.高一新生对初中“金属及其化合物”知识的掌握情况 |
| 2.高一新生化学学习状态调查结果分析 |
| 3.初三化学教师“金属及其化合物”衔接教学访谈分析 |
| 4.高一化学教师“金属及其化合物”衔接教学访谈分析 |
| 五、初高中“金属及其化合物”衔接教学存在的困难分析 |
| (一)学习内容重点差异大,难点跨度大 |
| 1.初高中宏微侧重不同,学业要求差异大 |
| 2.初高中知识有断层,难度跨越大 |
| (二)教师教学方式差异大,衔接教学交流与研究不足 |
| 1.初高中化学教师教学方式差异大 |
| 2.初高中化学教师衔接教学交流不足 |
| 3.初高中化学教师衔接教学研究不足 |
| (三)学生学习方法不当,主动性不强 |
| 1.“前预后顾”意识不足 |
| 2.“听记难协调”听课方法不当 |
| 3.归纳整理意识不强 |
| 4.自主学习能力不够 |
| 六、初高中“金属及其化合物”衔接教学策略及案例分析 |
| (一)初高中“金属及其化合物”衔接教学策略 |
| 1.增设教学研讨,加强反馈交流 |
| 2.研读课标教材,把脉学业要求 |
| 3.注重学生实验,兴趣能力共升 |
| 4.加强学法指导,顺适高中节奏 |
| (二)钠及其化合物衔接教学案例分析 |
| 1.钠及其化合物知识分析 |
| 2.钠及其化合物衔接教学策略 |
| 3.活泼的金属单质钠衔接教学案例(片段) |
| (三)铁及其化合物衔接教学案例分析 |
| 1.铁及其化合物知识分析 |
| 2.铁及其化合物衔接教学策略 |
| 3.铁及其氧化物衔接教学案例(片段) |
| (四)铝及其化合物衔接教学案例分析 |
| 1.铝及其化合物物知识分析 |
| 2.铝及其化合物衔接教学策略 |
| 3.铝和铝的氧化物接教学案例(片段) |
| 七、初高中“金属及其化合物”衔接教学的实践 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验假设 |
| 3.实验方法 |
| 4.实验对象 |
| (二)实验过程 |
| (三)实验结果 |
| 1.第二次月考成绩分析 |
| 2.教学效果调查分析 |
| (四)实验结论 |
| 研究结论、不足和展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高一新生“金属及其化合物”学习调查问卷 |
| 附录2 初中化学教师访谈提纲 |
| 附录3 高中化学教师访谈提纲 |
| 附录4 高一年级化学第二次月考试卷 |
| 附录5 高一学生化学学习效果调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（4）基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 新课改对学生核心素养的要求 |
| 1.1.2 高三复习学情所需 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 培养学生化学学科核心素养 |
| 1.3.2 提高高三课堂复习效率 |
| 1.3.3 提高学生思维能力 |
| 1.3.4 提高教师专业素养 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 化学模型 |
| 2.1.2 建模 |
| 2.1.3 化学模型方法教学 |
| 2.1.4 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 有意义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 第3章 模型方法教学的调查及分析 |
| 3.1 学生的调查问卷及分析 |
| 3.1.1 调查的目的及方法 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查结果 |
| 3.1.4 调查分析 |
| 3.2 教师的访谈过程及分析 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象选择 |
| 3.2.3 访谈实录 |
| 3.2.4 访谈分析 |
| 第4章 模型方法在高三化学复习中的实践与研究 |
| 4.1 模型方法教学策略 |
| 4.2 模型方法教学案例 |
| 4.2.1 案例一:硫及其化合物专题复习 |
| 4.2.2 离子浓度与曲线关系图专题复习-以溶液中的微粒分布与p H的曲线分析为例 |
| 4.3 教学效果分析 |
| 4.3.1 成绩数据统计与分析 |
| 4.3.2 学生访谈 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 模型方法教学能够提高学生复习信心和课堂参与度 |
| 5.1.2 模型方法教学能够提高学生思维能力和解题能力 |
| 5.1.3 模型方法教学能够培养学生的核心素养 |
| 5.1.4 模型方法教学能够提高复习效率和学生学习成绩 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究范围具有局限 |
| 5.2.2 研究内容较少,笔者经验不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）无机工艺流程题命题体系构建和教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.1.1 研究命题体系构建的必要性 |
| 1.1.2 研究无机工艺流程题的重要性 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究问题的阐述 |
| 1.4 研究的目的和研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究的方法和思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 无机工艺流程题综述 |
| 2.1.1 无机工艺流程题概念界定 |
| 2.1.2 无机工艺流程题题型结构 |
| 2.1.3 无机工艺流程题考查内容 |
| 2.1.4 无机工艺流程题相关研究 |
| 2.2 化学命题综述 |
| 2.2.1 化学命题界定 |
| 2.2.2 化学命题的相关研究 |
| 2.3 中国高考评价体系 |
| 2.4 普通高中化学课程标准 |
| 2.5 全国统一考试大纲 |
| 2.6 布鲁姆教育目标分类理论 |
| 2.7 情境认知理论 |
| 第三章 无机工艺流程题命题体系研究 |
| 3.1 无机工艺流程题命题原则 |
| 3.2 无机工艺流程题命题评价工具 |
| 3.2.1 无机工艺流程题命题的理论评价工具 |
| 3.2.2 无机工艺流程题命题的实践评价方法 |
| 3.3 无机工艺流程题命题策略 |
| 3.3.1 无机工艺流程题情境素材的选择与处理策略 |
| 3.3.2 无机工艺流程题设问策略 |
| 3.4 无机工艺流程题命题模型 |
| 第四章 基于无机工艺流程题命题体系的命题实践研究 |
| 4.1 依据教材无机工艺流程素材进行命题实践 |
| 4.2 依据已有题目素材改编进行命题实践 |
| 4.3 依据文献化工生产素材进行命题实践 |
| 第五章 测试实施与结果分析 |
| 5.1 测试的实施 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.2.1 试题难度系数分析 |
| 5.2.2 试题区分度分析 |
| 5.2.3 测试问题反馈 |
| 5.2.4 改进教学的意见 |
| 第六章 基于无机工艺流程题命题体系的教学实践研究 |
| 6.1 专题教学设计与实施 |
| 6.2 专题复习效果评价 |
| 6.2.1 试卷结构 |
| 6.2.2 测试的实施 |
| 6.2.3 测试的结果及分析 |
| 第七章 研究的结论及反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 美术生 |
| 1.3.2 化学教学策略 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 最近发展区理论 |
| 1.5 研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 第2章 高考化学要点分析 |
| 2.1 化学课程标准下的复习要点分析 |
| 2.2 化学考试大纲下的复习要点分析 |
| 2.3 基于全国卷Ⅲ的化学命题特点和趋势下的复习要点分析 |
| 第3章 高三美术生化学复习学情调查分析 |
| 3.1 学生的问卷调查与分析 |
| 3.1.1 问卷调查对象的选择 |
| 3.1.2 美术生问卷调查报告 |
| 3.1.3 美术生问卷调查分析 |
| 3.2 学生的访谈实录与分析 |
| 3.2.1 学生访谈对象的选择 |
| 3.2.2 学生访谈报告 |
| 3.2.3 学生访谈分析 |
| 3.3 教师的访谈实录与分析 |
| 3.3.1 教师访谈对象的选择 |
| 3.3.2 教师访谈报告 |
| 3.3.3 教师访谈分析 |
| 3.4 高三美术生化学复习学情总结 |
| 3.4.1 学习兴趣浓厚,学习效率较低 |
| 3.4.2 化学基础薄弱,提升空间较大 |
| 3.4.3 复习计划欠缺,执行能力较弱 |
| 3.4.4 成绩期望值高,焦虑情绪较重 |
| 第4章 基于美术生的高考化学复习教学策略 |
| 4.1 明确目标,制定全面复习计划 |
| 4.2 重视双基,整合内容精选专题 |
| 4.3 对症下药,有效使用教学方法 |
| 4.3.1 分层教学,因材施教 |
| 4.3.2 精选精讲,多练勤改 |
| 4.3.3 关注实验,重视细节 |
| 4.3.4 巧用导学案,提高效率 |
| 4.3.5 重视测试,规范答题 |
| 4.4 注重学法指导,有效提高复习效率 |
| 4.4.1 做好错题本、积累本和问题本 |
| 4.4.2 鼓励学生自查、生生互查、不懂多问 |
| 4.5 关注学生心理,积极发挥复习评价 |
| 第5章 基于美术生的高考化学复习教学策略实践效果分析 |
| 5.1 乐培生成绩分析系统概述 |
| 5.2 一诊、二诊、三诊成绩总体分析 |
| 5.3 一诊、二诊、三诊成绩个案分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的文章 |
（7）针对高三备考中元素化合物的深度复习的教学探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.4 研究的范围与内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.元素化合物深度复习方案整合 |
| 2.1 方案整合综述 |
| 2.2 案例分析 |
| 2.3 总结 |
| 3.教学案例展示 |
| 3.1 教学设计思路 |
| 3.2 教学设计 |
| 3.3 教学设计的实践与研究 |
| 3.4 教学反思 |
| 4.高三备考中元素化合物复习方案探索与推广 |
| 4.1 铁元素及其化合物复习教学策略 |
| 4.2 元素化合物专题复习模型运用与推广 |
| 5.总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 铁及其化合物 专题复习导学案 |
| 附录2 高中学生化学学习情况调查问卷 |
| 附录3 学生对铁及其化合物知识掌握程度自查表 |
| 致谢 |
（8）英国高中化学教材《Chemistry for you》中的STSE教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 STS兴起的背景 |
| 1.2 STSE教育的含义 |
| 1.2.1 STS教育的含义 |
| 1.2.2 环境教育的含义 |
| 1.2.3 STSE教育的含义 |
| 1.3 STSE教育的目标 |
| 1.4 STSE教育研究的现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 STSE教育研究的价值 |
| 1.5.1 对促进社会可持续发展具有指导意义 |
| 1.5.2 有助于为社会培养高素质的人才 |
| 1.5.3 对化学学科的发展具有借鉴意义 |
| 1.6 STSE研究的理论基础 |
| 1.6.1 建构主义学习理论 |
| 1.6.2 多元智力理论 |
| 1.6.3 人本主义学习理论 |
| 1.7 本课题的提出 |
| 1.7.1 英国STSE教育水平领先 |
| 1.7.2 我国的STSE教育研究略显薄弱 |
| 1.7.3 STSE教育融入高中化学教学的重要性 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究的教材 |
| 2.2 研究的内容 |
| 2.3 研究的方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 内容分析法 |
| 2.3.3 个案研究法 |
| 2.3.4 行动研究法 |
| 3 英国“科学学科标准(化学部分)”中STSE教育研究 |
| 3.1 英国“科学学科标准(化学部分)”简介 |
| 3.2 英国“科学学科标准(化学部分)”中STSE教育的相关内容 |
| 3.2.1 STSE教育在学习目标中的体现 |
| 3.2.2 STSE教育在学科内容中的体现 |
| 3.2.3 STSE教育在评价环节中的体现 |
| 4 英国高中化学教材中STSE教育内容研究 |
| 4.1 英国高中化学教材简介 |
| 4.2 英国高中化学教材中STSE教育的呈现方式 |
| 4.2.1 序言 |
| 4.2.2 目录 |
| 4.2.3 科学图示 |
| 4.2.4 教材语言 |
| 4.3 英国高中化学教材中与STSE教育有关的专题 |
| 4.3.1 专题一: 化学基础 |
| 4.3.2 专题二: 来自金属矿和岩石的产品 |
| 4.3.3 专题三: 物质的变化 |
| 4.3.4 专题四: 反应速率和能量 |
| 4.3.5 专题五: 物质结构和化学键 |
| 4.3.6 专题六: 地球化学 |
| 4.3.7 专题七: 合成与分析 |
| 4.4 英国高中化学教材中与STSE教育有关的栏目 |
| 4.4.1 “实验”栏目: |
| 4.4.2 “化学的应用”栏目: |
| 4.4.3 “拓展习题”栏目: |
| 4.4.4 “附录”栏目: |
| 5 迁移应用——以2019年人教版高中化学必修第一册第二章“海水中的重要元素——钠和氯”为例 |
| 5.1 教学内容分析 |
| 5.2 内容标准分析 |
| 5.3 化学学科核心素养分析 |
| 5.4 教学改进 |
| 5.4.1 在新课引入方面 |
| 5.4.2 在实验设计方面 |
| 5.4.3 在事例和数字运用方面 |
| 5.4.4 在教材语言方面 |
| 5.4.5 在与STSE教育相关的栏目方面 |
| 6 结论与讨论 |
| 6.1 英国高中化学教材STSE教育研究的结论 |
| 6.1.1 英国“科学学科标准(化学部分)”中彰显的STSE教育理念 |
| 6.1.2 英国高中化学教材的呈现方式体现了STSE教育 |
| 6.1.3 英国高中化学教材的专题体现了STSE教育 |
| 6.1.4 英国高中化学教材的栏目体现了STSE教育 |
| 6.2 启示与建议 |
| 6.2.1 对我国化学教材编写的建议 |
| 6.2.2 对我国化学教学的建议 |
| 6.3 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）思维导图在高一化学专题复习课中的应用研究 ——以人教版《化学1》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究的缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究目的 |
| 1.2.4 研究内容 |
| 1.2.5 论文结构 |
| 2.基本理论 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 有意义学习理论 |
| 2.2 思维导图的含义 |
| 2.2.1 思维导图概念 |
| 2.2.2 思维导图的特征 |
| 2.2.3 思维导图绘制 |
| 2.2.4 思维导图作用 |
| 3 思维导图在高一化学专题复习课中的应用现状调查 |
| 3.1 调查方案设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 问卷设计 |
| 3.1.4 学生问卷调查结果及分析 |
| 3.2 教师访谈结果及分析 |
| 3.3 学生访谈结果分析 |
| 4.基于思维导图的高一化学专题复习课的教学设计 |
| 4.1 思维导图在元素化合物中的教学设计 |
| 4.1.1 元素化合物之《金属钠的化学性质》复习课教学设计 |
| 4.2 思维导图在化学基本概念中的实践 |
| 4.2.1 化学基本概念之《离子反应》复习课教学设计 |
| 4.3 思维导图在化学方程式中的实践 |
| 4.3.1 化学方程式之《铝的有关化学方程式》复习课教学设计 |
| 4.4 思维导图在化学实验课中的实践 |
| 4.4.1 化学方程式之《一定物质的量浓度的溶液的配制》复习课教学设计 |
| 5.研究结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 研究生学习期间发表的论文 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
四、元素及其化合物专题复习（论文参考文献）
- [1]“含铜化合物的微专题复习”教学[J]. 张娉. 中学化学教学参考, 2021(24)
- [2]学历案在高中化学深度学习的应用设计及实践研究[D]. 周雨潇. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]初高中“金属及其化合物”衔接教学研究[D]. 陈荣达. 渤海大学, 2021(02)
- [4]基于核心素养的模型方法在高三化学复习中的实践与研究[D]. 蒋红玉. 西南大学, 2021(01)
- [5]无机工艺流程题命题体系构建和教学实践研究[D]. 张广权. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例[D]. 朱林. 西南大学, 2020(05)
- [7]针对高三备考中元素化合物的深度复习的教学探索[D]. 高蕾. 西南大学, 2020(05)
- [8]英国高中化学教材《Chemistry for you》中的STSE教育研究[D]. 魏国丽. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [10]思维导图在高一化学专题复习课中的应用研究 ——以人教版《化学1》为例[D]. 王秀丽. 天水师范学院, 2020(12)