一、关于数学教学生活化的几点思考（论文文献综述）
黄月[1]（2020）在《小学数学生活化教学现状及策略研究》文中指出受传统教育模式的长期影响,部分教师在实际教学中单一采用讲授的方式传授知识,并以卷面成绩进行最终学生评价。然而单一性的讲授方式及落后的评价方式却难以激发学生的学习兴趣,又因为课本中数学知识远离学生生活,学生也难以将课堂所学应用于生活实践。因此,教师需要积极采用生活化教学,使教学内容贴近学生实际,教学方法生活化,激发学生主体意识,促进学习方式从“要我学”向“我要学”转变,提高课堂教学效率。通过问卷调查发现,关于小学数学生活化教学相关培训较少,部分教师对小学数学生活化教学仅处于了解一些的层面上,在实际的教学实践中陷入了生活化教学的误区。因此,本论文在相关理论基础上定义了小学数学生活化教学,并对小学数学生活化教学现状进行了调查研究,对小学数学生活化教学的现存问题及成因进行分析,借助相关教学案例针对性提出操作性强的改进策略。本文通过对一线数学教师访谈、课堂观察及问卷调查,从学生和教师角度了解小学数学生活化教学的现状及现存在问题。通过调查得出生活化教学实践中存在以下问题:首先教师对生活化教学认知程度不高;其次教师在教学中教学方式单一,对生活化教学素材挖掘不深、利用率不高,甚至存在照本宣科的现象,学生的学业评价方式落后等。针对以上问题,本文提出了小学数学生活化教学的改进策略,在每一个论点下都给出了相应的案例加以说明,使本文提出的策略更具有操作性。从根本上讲,教师需要树立生活化教育理念设置长远性教学目标,树立终身学习的意识通过提高教研能力形成教书匠到教育家的转变;从实践操作上讲,教师在教学中需根据学生年龄及思维特征灵活设置生活化教学情景,通过情景设置集中学生注意力;兼顾数学“抽象性”的学科特点,创新性使用教材,挖掘生活化素材并赋予其数学性以培养学生的应用意识;通过使用生活化教学语言、借助明确指向性的课堂提问、游戏等生活化教学方法帮助学生理解;最后家校合力,改进评价体系,建立全面细致的多元化评价指标为不同能力结构的学生提供展示自己的机会,通过着重过程性评价促进学生发展。
吴易霏[2]（2020）在《新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例》文中研究指明随着社会的不断发展,国家也在不断推动着教育的改革,素质教育逐渐成为教育改革的主题,它开始关注学生学习方式的转变与优化,以实现学生的全面发展。在这种形势下,语文学习也开始强调回归学生的生活,倡导让学生利用已有的生活经验,进行建构性的语文学习,这种让学生“经历—体验—探索”语文教学模式,促使了小学语文教育观念的转变,成为了当前小学语文教育改革的热点话题。然而,关于小学语文“教学生活化”,也有一些教育专家、教育工作者发出了质疑、反对的声音,一些学生家长也表示了担忧;同时,语文“教学生活化”在实践方面也产生了许多问题。在这种情况下,小学语文“教学生活化”变成了一种“伪生活化”教学,培养出来的依旧是实践和创新能力不足的学生。语文“教学生活化”作为一种新兴的语文教学模式,我们需要正视其在理论与实践中存在的问题,并提出相应改进建议,将语文教学与学生生活正确、有机地结合起来,让语文“教学生活化”以一种科学、有序、健康的状态向前发展。本研究将小学语文“教学生活化”作为研究的出发点,按照文献分析—调查问题—原因探究—提出对策的研究思路进行构建,具体内容如下:首先,笔者对国内外有关“教学生活化”的文献资料进行了梳理,了解到国内外对此领域的研究现状,据此对语文“教学生活化”相关概念进行界定,确定本研究的理论基础。其次,笔者选取了上海市部分小学的教师和学生作为研究对象,通过对这些学校的语文课堂进行观察、对教师进行访谈,以及向学生发放调查问卷,从语文课堂、教师、学生三个层面,发现了当前小学语文“教学生活化”实践中存在的一些问题,如生活素材选择不当;生活情境创设形式化;教师对语文“教学生活化”的认识不准确;学校对语文“教学生活化”的重视程度低;家长对语文“教学生活化”的配合度低等等。最后,这些问题,结合“教学生活化”相关理论的基本要求和特点,对小学语文“教学生活化”改进方向提出建议。
李珠[3]（2020）在《小学数学课堂教学渗透模型思想的策略研究》文中指出随着社会与教育的发展,数学的学习早已成为一种工具性学习,学则是为解决问题,作用于生活而学。并且在2011年版的《义务教育数学课程标准》中,“模型思想”已经被纳入到数学十大“核心概念”之中,这既是对原有“两基”所做出的必要补充,同时也表明了模型思想其重要性,与生活之相关性与融合性。但就其研究现状所揭露的不足来看,仍然会出现教学策略单一、学生运用模型思想解决实际问题的意识不足以及能力不高等问题。因此,为改善小学数学课堂教学模型思想渗透的现状,本研究以获奖课例《平行与垂直》为案例进行质性分析,综合提出解决策略与建议。首先本文通过文献研究法,针对“模型思想”这一核心进行了相关文献的梳理与归纳,了解其发展历程与研究现状,主要集中于模型思想的定义研究以及教学渗透的问题研究与策略研究等。其次,对数学模型思想渗透的相关理论、原则与重要性进行必要的说明,并根据实习过程中所观察的课堂实况、教案分析以及对小学教师的访谈记录的整理,揭露现小学数学教学渗透模型思想的不足与问题。最后则是利用NVivo软件对所选取的视频案例进行质性分析,根据分析结果以及模型思想渗透的原则与要求进行策略的提出与阐释。通过NVivo软件对案例视频进行操作与分析,其结果主要集中于教师行为、学生行为、沉寂行为以及技术行为这四个维度。根据对教学视频进行编码,观察其动态分布特征,可得出关于这四个行为在整个教学过程中的表现。最后,根据现状调查与案例分析的总结,提出模型思想渗透的策略:第一,教师应当选择合适的背景材料,贴近学生生活,以促进学生发现问题、提出问题;第二,构造合理的模型结构,突出模型核心价值,留有思考余地;第三,学生应当参与模型建构的过程,提升认识,充分感知;第四,重视运用模型思想解决问题的变式训练,在正反例证中,辨析模型本质特征。
王微[4]（2020）在《“数学广角”教学中渗透数学思想方法的策略研究 ——以人教版小学数学第二学段为例》文中研究表明新课程改革背景下,“数学广角”这一全新板块出现在人民教育出版社小学数学教材中,数学广角内容作为3—12册教材的独立单元,随着这部分内容的增设,对教师提出了全新的考验。“数学广角”所涉及的教学素材大多源于生活,具有趣味性和可操作性,力图将数学思想方法运用最简单的生活实例进行呈现。为实现“数学广角”的教学价值,在课堂教学中渗透数学思想方法,本文对现阶段数学广角教学实施情况进行调查,探寻其中存在的问题及其产生原因,并找到对一线教师具有指导性的教学策略。围绕数学广角相关问题,通过对已有文献、教材及其教学参考资料的全面梳理,找到本文的研究基础和数学广角教材内容中所蕴含的数学思想方法。同时从教材编排、学情等四个方面创设问卷,对155名一线小学数学教师进行问卷调查,并辅之以必要的访谈,以此来掌握教学现状。根据对问卷调查的结果进行分析,加之实践过程中对一线教学的了解,发现在数学广角的教学过程中还存在着诸多的问题,如教材内容研读不够,缺乏整体把握;教学目标设置不合理,未充分尊重学生起点和需求;课堂活动有效性不足,忽略渗透过程;古今知识联系不足,忽略“数学史料”的作用。俗话说“事出必有因”,在数学广角的一线教学中产生这些问题也必然存在着原因,根据以上问题找到对应的原因为:对教材缺乏全面认识,重视程度不够;过度依赖教学参考书,忽略学生起点和实际需求;教师偏重知识的传授,过程关注度不够;教师知识储备量不足,忽略数学史料研读。最后选用典型性教学案例支撑教学策略的提出:第一,深入研读教材,把握核心思想。包括:把握教材知识内容;了解教材编排体系;把握“数学广角”所蕴含的核心思想。第二,准确定位教学目标,渗透数学思想方法。包括:适度把握教学要求;制定有层次的教学目标。第三,关注教学过程,感悟数学思想。包括:问题提出,直击本质,推动学生的思考;亲历活动,合作探究,提供感悟的机会;数形结合,直观易懂,推动思维的发展;对比提炼,总结归纳,感悟思想的运用;板书设计,思路清晰,注重思维导图的运用。第四,注重师资建设,提升专业素养。包括:加强教师思想建设,把师德修养放首位;加强专业知识学习,提高自身业务水平;加强教师课后反思,促进专业素质提升;丰富教师知识储备,注重数学史料运用。希望通过本研究能够真实地了解数学思想方法在小学数学中的教学情况,以及“数学广角”中数学思想方法的渗透情况,能更进一步的了解教师专业发展的需求,进而为小学数学一线教师提供一些可操作性的建议。
唐娜[5]（2020）在《我国初中数学教科书中现实问题情境设置的比较研究 ——以现行十版教科书为例》文中认为学生的数学表现与数学教科书存在十分密切的关系,在新一轮数学课程改革的背景下,研究我国数学教科书中的现实问题情境,对提升我国数学教科书中现实问题情境质量,改善学生的数学表现具有重要意义。主要研究问题为:（1）我国现行十版初中数学教科书中,情境的类型有何异同?（2）我国现行十版初中数学教科书中,情境的真实性、情境的必要性有何异同?（3）我国现行十版初中数学教科书中,插图的真实性、插图的必要性有何异同?为研究上述问题,研究选取《义务教育数学课程标准（2011年版）》下出版的人教版、北师大版、华师大版、浙教版、湘教版、苏科版、青岛版、沪科版、鲁教版、冀教版共十版初中数学教科书为比较对象,各版选取“一次函数”、“勾股定理”、“数据的分析”三大知识章节中的现实问题情境为比较的具体内容。首先采用文献分析法,在已有研究的基础上从情境类型、情境真实性、情境必要性、插图真实性、插图必要性五个维度构建现实问题情境分析框架。进一步应用所构建的分析框架,对十版教科书中的现实问题情境进行编码,经检验编码信度可靠,最后采用文本分析法和比较研究法对十版教科书中的现实问题情境编码进行定量的分析与比较。通过对我国十版初中数学教科书中现实问题情境的分析与比较,主要得到如下几条研究结论:（1）从情境类型上看:十版教科书中四种情境类型均表现为“个人情境为重,职业情境次之,社会情境第三,科学情境最低”的分布形式,十版教科书中各类型情境设置特色不明显。（2）从情境真实性上看:十版教科书中构造式情境占比均处于遥遥领先地位,准真实情境和完全真实情境占比极少。人教版教科书中真实型情境的占比略高,其余九版教科书中不同真实性情境的分布无显着性差异。（3）从情境必要性上看:十版教科书中三种必要性情境均表现为“相关且必要型情境为主,无关型和绝对必要型情境为辅”的分布形式。高水平的绝对必要型情境比例不高。冀教版和沪科版的分布一致,北师大版和青岛版的分布一致,其余六版教科书中不同必要性情境的分布无显着性差异。（4）从插图真实性与插图必要性上看,沪科版、华师大版、湘教版、浙教版四版教科书中插图真实性水平高必要性水平低,无显着性差异。北师大版、鲁教版、青岛版、人教版和冀教版五版教科书插图必要性水平高真实性水平相对不足,无显着性差异。苏科版教科书中插图必要性水平高真实性水平适中。基于研究结果和结论,对我国初中数学教科书中现实问题情境的编写提出如下四条建议:（1）适当凸显数学教科书中现实问题情境设置的个性化特色;（2）有效提升数学教科书中现实问题情境设置的真实性水平;（3）适度加强数学教科书中现实问题情境设置的必要性水平;（4）合理调控数学教科书中现实问题情境插图的真实性与必要性水平。
宋红生[6]（2020）在《关于农村小学数学教学生活化的几点思考》文中研究表明随着当前素质教育的逐渐发展,教师在实际教学的过程中对学生的综合素质能力提升也更加关注。在小学数学教学过程中,教师要摒弃传统的应试教育思想,在提升学生思维能力发展和创新意识提升的基础上,要让学生能够在学习过程中获得有效的教育教学体验,加强课本知识内容与生活之间的实际沟通与交流,促进理论知识与生活实践活动之间的关联性分析,并以此来更好地促进我国教育教学事业发展。教师还需要从生活化教学的角度进行综合性分析,从教育的角度来让学生对生活中的数学内容进行感受,以此来对知识与实践生活的关系具有一个更加明确的了解与掌握。
览立[7]（2019）在《关于小学数学生活化教学的思考》文中研究表明随着新课改的不断深入,中小学各科教育教学都有了较大改善,对于小学数学教育而言强调教学的生活化成为数学教学研究者应重点讨论研究的课题。通过对学生开展生活化的数学教学将使学生更能积极地参与课堂教学,深入了解数学学科与生活的联系并将自身所学到的数学知识进行应用和发挥。生活化教学需要从实际教学出发结合班级学生特点进行合理的情境创设才能实现教学的高效开展。因此,通过对小学数学生活化教学的重要性进行探究,阐述生活化教学开展的基本要求进而提出相关的教学策略,为小学数学教学的进一步优化改善提供参考。
吕文丽[8]（2019）在《核心素养视角下高中数学生活化教学现状研究》文中研究说明“生活化教学”是站在科学技术、经济等发展和培养学生学习与实践能力的角度所提出的理念,它所倡导地是教学要与现实生活有所联系,逐步发展学生的核心素养。正如《普通高中数学课程标准（2017年版）》中所要求,在教学活动中,好的情境创设和问题设计有利于发展数学学科的核心素养。数学教学不是简单地将知识“喂给”孩子,而是通过教学活动使学生在掌握知识的基础上,去感知、体验知识在现实生活中的应用价值。在前人的基础上,进一步分析和归纳了“数学生活化”的概念界定,明确了“数学生活化”应该包含“生活化”和“数学化”两个方面,前者是教学手段,后者是教学目的,两者相辅相成。紧接着,站在促进高中生的数学核心素养发展的角度,对高中数学生活化教学的现状做了实践上的调查研究,并结合所得出的结论与问题,提出了数学生活化教学的几点建议。本论文的研究内容可以分为以下几方面:第一部分:相关教育思想及功能介绍。主要有陶行知的“知行合一”的教育思想、杜威的教育观点和现实数学教育观为生活化教学的实施打下了理论基础。其次,对数学生活化教学的功能进行阐述,主要包括激发学习兴趣、作为理解数学知识的阶梯、培养数学建模能力的途径和积累活动经验的载体四个方面。第二部分:生活化教学素材来源的说明。生活无处不存在数学,生活化教学的素材可以来源于学生的生活与经验、社会生活与经验、客观事物与现象、历史典故与科学发现与发展这五个方面。随后,对新教材中的生活化素材内容进行了统计说明。第三部分:现状调查与结论总结。通过设计与开展问卷、测试卷和访谈的实践调查,对数据进行整理与分析,呈现高中数学生活化教学的实施现状和存在的问题,进行结论总结,同时指出了生活化教学中教师所面临的挑战。第四部分:实施建议的提出。根据生活化教学存在的问题,提出反思性的建议,包括准确把握生活化教学理念、转变自身的教学观与数学观、创造性地使用教材等,更好地促进学生数学核心素养的发展,这无疑对教学素养提出了更高的要求。本论文不仅有理论上的分析,还列举出了高中数学生活化教学的有效案例,促使教学理论与实践的结合。
李健[9]（2019）在《初中数学教科书中现实问题情境设置的实证研究 ——基于中外九版初中数学教科书的纵向与横向比较》文中认为为满足我国未来发展的人才需求,基础教育课程改革亟待“素养本位”的课程设置。通过比较世界教育强国的课程设置特点,发现各国均将情境化设计理念作为落实“素养本位”数学课程的共通手段。近年来的国际教育测评显示,中国学生的现实问题解决能力和数学情感均有待提升,其本质是我国学生数学核心素养的不足。核心素养的发展离不开基于现实问题情境的教科书建设,而大量研究显示我国数学教科书中的问题情境存在诸多问题。故可从数学教科书中的现实问题情境入手,进行合理的实证研究,以期提升我国学生解决现实情境问题的能力、数学情感。整个研究设置了三个研究目的,分别是对初中数学教科书问题情境的多元视角认识、设置现状分析、质量提升建议。为达成以上三个目的,共设置了四个研究问题:（1）改革开放40年来不同时期的五版人教社初中数学教科书中,其现实问题情境在五个情境考察维度上的设置是如何变化的?（2）现行五版不同国家（地区）的初中数学教科书中,其现实问题情境在五个情境考察维度上的设置有哪些异同或特色?（3）结合九版初中数学教科书在五个情境考察维度和两个背景因素上的设置,初中数学教科书中的情境设置存在哪些内部规律?（4）通过比较九版初中数学教科书中现实问题情境在五个情境考察维度上的表现,现行人教版初中数学教科书的情境设置情况如何?为了研究的顺利开展,研究从如下六个方面梳理了已有文献:（1）现实问题情境在数学教科书中的作用、（2）我国数学教科书中现实问题情境的发展、（3）数学教科书中现实问题情境的研究现状、（4）现实问题情境作用效果的研究方法、（5）数学教科书中现实问题情境的分类研究、（6）数学课程中现实问题情境的设置原则,并选择RME理论、认知负荷理论、课程目标制定影响因素的分类学说作为研究开展的理论支撑。研究选取改革开放40年来的五版人教社初中数学教科书（人教78版、83版、92版、03版、12版）进行纵向比较,选取五版不同国家（地区）现行的初中数学教科书（中国人教12版、上海沪教版、新加坡NSM版、英国ML版、澳大利亚PM版）进行横向比较,并确立了情境类型（远近）、情境在问题解决中的作用、情境真实性、插图真实性、插图必要性这五个情境考察维度,以及情境问题作用类型、所属知识领域这两个背景因素,并对以上各维度进行了可操作性定义。按照操作性定义对教科书情境问题进行编码,经检验编码效度达到标准。以Tableau可视化软件为主要数据分析工具,对编码数据进行分析。研究得到如下四方面结论:结论1（发展变化分析）:在过去40年里,我国人教版初中数学教科书中的现实问题情境设置得到了长足发展。除必要性插图的比例有所降低外,现实情境问题数占总问题数比例、真实性情境比例、含插图问题数占总问题数比例、真实插图比例等均得到提升,所设置情境更加真实、与学生日常生活的关联性更加密切、与问题解决的关联性更强。随着时代的发展,情境化设计理念在数学教科书中得到体现愈发明显,人教版初中数学教科书朝着更有利于学生现实问题解决能力、数学情感发展的方向发展。结论2（国际差异比较）:国内两版教科书在情境设置的数量与比例上均不如国外三版教科书,表明国内外教科书提供给学习者的情境学习机会存在数量上的差异。在插图设置比例上,沪教版与新加坡NSM版明显低于另外三版。五版教科书中的情境设置,既有共性特征,又有个性差异。共性特征主要体现在五版教科书均重视个人情境的设置、均以构造式情境为主要呈现方式。而个性差异则主要反映在各版教科书对于情境在问题解决中作用的差异设置,以及在情境插图的设置上。人教12版和澳大利亚PM版教科书中的低水平情境较多,与另三版教科书相比,提供给学生数学建模的学习机会相对较弱。东西方文化上的差异,对教科书中情境的设置也产生了一定影响。来自中国和新加坡这两个儒家文化圈国家的三版教科书更加重视必要性插图的设置,属于西方的英国ML版和澳大利亚PM版教科书则更倾向设置真实照片为主的装饰型插图,也更倾向于设置贴近学生日常生活的个人情境。以上设置差异,也反映出东西方国家数学教育理念上的不同:东方国家偏重学科知识传授,更多地将情境视作知识呈现的载体;西方国家偏重学生认知发展,更重视利用情境提升学生的数学情感。结论3（内部规律探索）:关于教科书情境设置的内部规律,从不同作用类型的问题来看:引入类问题更容易设置真实性较强的情境、真实性较强的插图,举例说明类和巩固拓展类问题更容易设置必要性较强的插图。从不同知识领域所属问题来看:数与代数领域所属问题更容易设置真实性较强的插图;图形与几何领域所属问题更容易设置与学生的日常生活较贴近的情境,更容易设置必要性较强的插图;统计与概率领域所属问题更容易设置与学生的日常生活较近的情境,更容易设置在问题解决中的综合作用较强的情境,更容易设置真实性较强的插图。而在各情境考察维度间存在三个主要相关关系:情境远近程度和情境真实性间的负相关关系,情境真实性与插图真实性间的正相关关系,插图真实性与插图必要性间的负相关关系。结论4（现状纵横定位）:改革开放至今,我国人教版初中数学教科书中的情境及插图数量与比例都得到大幅提升,为学习者提供了更多的情境学习机会,但现实问题情境的占比仍低于国外三版教科书。结合纵向与横向教科书比较,得到如下两方面结论。首先,在教科书问题情境对学生数学情感的发展方面:随着2001年数学课程改革的实施,在情境远近程度、情境真实性、插图真实性这三个与学生数学情感发展密切关联的维度上,人教版数学教科书中现实问题情境更加贴近学生的日常生活、真实性更强,生动的照片型插图也更多,人教12版教科书在数学情感发展的历史比较中处于领先地位。但在与其他四个国家（地区）的教科书比较中,人教12版教科书的情境远近程度、插图真实性都不理想,提供给学生数学情感发展的学习机会存在不足。鉴于目前教科书情境在数学情感方面的良好发展态势,在未来教科书建设中,对于数学情感方面的情境设置进行进一步的改善与优化即可,如加强情境与学生的日常生活的贴近程度、以及增加真实照片的比例。其次,在教科书问题情境对学生现实问题解决能力的发展方面:对于情境在现实问题解决中的综合作用、插图必要性这两个与学生现实问题解决能力密切关联的维度,人教12版在纵向比较中均表现不佳,甚至有倒退迹象存在。尽管人教12版中插图的必要性仍然在横向比较中排名首位,但情境在现实问题解决中的综合作用却在横向比较中也处于落后位置。因此,在未来的教科书建设中,应该着力加强情境在现实问题解决中的作用。基于以上四个研究结论,对我国数学教科书现实问题情境设置的质量提升路径进行了探索,以回应数学教科书现实问题情境设置中存在的困境,为此提出了数学教科书现实问题情境设置质量提升的四条顶层设计建议:（1）发展目标:坚持创设服务于学科、学生、社会的问题情境;（2）核心动力:加强教科书编写者关于情境创设的交流学习;（3）技术支持:拓展数学教科书问题情境的时空领域;（4）终端保效:树立教师作为教科书情境改造者的身份认同。再基于所发现的困境提出了八条具体实施建议:（1）价值保障:保证现实情境成为问题解决的逻辑起点与最终归宿;（2）品质升级:提升不良结构问题情境的设置比例;（3）异域启示:开展主题式情境问题串的编写研发;（4）传承发展:注重“数学活动”栏目的持续创新;（5）兼容并包:创设兼具真实性与必要性的情境插图;（6）比例调节:紧抓教科书中情境设置的内部规律;（7）课外补给:研制满足不同学生需求的情境读本;（8）与时俱进:重视体现时代风格的问题情境创设。以及三条注意事项:（1）政治正确:履行社会主义核心价值观进课本的历史使命;（2）辩证吸纳:避免照搬国外经验造成的水土不服;（3）全神贯注:严控教科书情境设置中的敏感问题。在未来的研究中,应重视情境质量测评模型的研制,并加强将研究与教师教学行为、学生学习效果的结合。
程晨[10]（2019）在《作为社会探究工具的小学数学教学研究 ——以X小学三年级为例》文中认为在现代小学教育中,学科教育占据了学生学习生活的大部分时间,因此,通过专门的品德课来培养小学生美好品德基本很难实现。杜威提出可以从学科教学着手,在他看来:“当一个学科是按照了解社会生活的方式去教的时候,它就具有积极的伦理上的意义。”但在实际情况中,我们却发现学科德育存在着诸多问题:以小学数学为例,教师只重视学科知识教学,强调应试训练,培养他们的答题技巧,忽略在此教学过程中学生品德的发展或者以生硬的方式挖掘学科教学的德育因素等,结果导致学科教学与品德教育面目全非,既影响了学科教学,也没有达到道德教育的目的。那该如何改善小学数学学科德育的现状?又如何发挥出小学数学教学帮助学生道德成长的作用?这些都是本研究需要着力解决的问题。笔者带着这些问题进入X小三年级,以三年级部分数学教师以及三（8）班的部分学生、家长作为访谈对象,课堂观察以三年级（8）班为主,辅之以部分三年级数学教师上课实例,了解真实的小学数学学科德育的现状,找出其优点与缺点,希望针对所存在的问题,探索出发挥小学数学学科德育作用的可行路径。本研究主要从四个章节来解释和分析研究的过程。第一章阐述了笔者从入场到出场的所见所闻,对整个过程进行了较为详细的展现,包括与学生、教师的接触以及遇到和克服困难、为接下来的研究做好了铺垫。第二章主要呈现了小学数学学科德育的现状,包括教师、学生、家长眼中的数学学科德育和数学学科课堂教学的实际观察记录;第三章则是对上述的现状进行了剖析,展现了当今小学数学学科德育的优点和缺点,再从杜威的视角,结合上述的访谈、观察现状对小学数学学科德育中存在的一系列的问题深度分析;第四章则是在上一章的基础上,针对数学学科德育中的问题给予一些笔者的建议和思考,为小学数学学科德育更好地开展探寻道路。通过一系列的访谈、观察与思考,笔者发现数学教师在数学学科德育的观念上、在数学学科德育教学实践中都有着一定可取之处,但也反映出诸多的问题,比如数学教师没有正确理解数学学科德育的功能和目的;出现“假生活化”现象;小学数学学科德育方式上存在问题等,而对于如何解决此类问题,笔者在本文中也尝试做出一些建议。总之,对于德育来说,它并没有脱离日常的小学数学学科教学活动,它们之间的内在价值与关系应该是有机结合的,应该是小学数学教师进行学科教育的自觉行为与追求,他们应该意识到一名优秀的小学数学教师,不仅要给予学生相关的学科知识,更要用数理关系反映社会现实,帮助学生理解知识背后带来的社会价值与意义,帮助学生运用数学知识更好地认识社会生活,参与社会生活,改进社会生活,从杜威学科德育的角度而言,即帮助学生把学习数学知识当作社会探究工具,数学这门学科才算实现了自身的价值。
二、关于数学教学生活化的几点思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于数学教学生活化的几点思考（论文提纲范文）
（1）小学数学生活化教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 本文研究的内容 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的思路与研究方法 |
| 2.小学数学生活化教学相关研究进展 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 相关研究理论 |
| 2.3 相关文献综述 |
| 2.4 小结 |
| 3.小学数学生活化教学现状分析 |
| 3.1 调查研究设计 |
| 3.2 教师问卷调查数据与结果分析 |
| 3.3 学生问卷调查数据与结果分析 |
| 4.小学数学生活化教学现存问题及成因 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.2 问题成因 |
| 5.小学数学生活化教学实施策略 |
| 5.1 改良长远教学目标缺失,树立正确的生活化教学教学理念 |
| 5.2 改善教学情境形式化,创设生活化教学情景激发学生兴趣 |
| 5.3 改变教学内容脱离实际,利用教学内容生活化拓展学生思维 |
| 5.4 改善单一教学方式,利用教学方式生活化促进学生理解 |
| 5.5 改变唯分是从的评价方式,建立多元化评价方式促进学生发展 |
| 6.总结与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 小学语文新课程改革的迫切需求 |
| 1.1.2 小学语文“教学生活化”的必要性与可行性 |
| 1.1.3 当前小学语文“教学生活化”面临的问题 |
| 1.1.4 个人对语文“教学生活化”的研究兴趣 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外语文“教学生活化”相关研究 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 国内外相关研究述评 |
| 1.4 研究方案设计 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “教学生活化” |
| 2.1.2 小学语文“教学生活化” |
| 2.2 小学语文“教学生活化”的理论基础 |
| 2.2.1 杜威实用主义教育思想 |
| 2.2.2 陶行知“生活教育”理论 |
| 2.2.3 陈鹤琴“活教育”理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 第3章 小学语文“教学生活化”现状调查 |
| 3.1 课堂观察 |
| 3.1.1 观察对象 |
| 3.1.2 观察内容 |
| 3.1.3 课堂案例呈现与评价 |
| 3.2 教师访谈 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈内容 |
| 3.2.3 访谈结果及分析 |
| 3.2.4 存在的问题 |
| 3.3 学生问卷调查 |
| 3.3.1 调查目的及对象 |
| 3.3.2 问卷的编制 |
| 3.3.3 问卷的发放与回收 |
| 3.3.4 数据的统计及分析 |
| 3.3.5 存在的问题 |
| 第4章 小学语文“教学生活化”的优化策略 |
| 4.1 确立“生活化”教学理念,优化小学语文教育目标 |
| 4.1.1 更新教学理念 |
| 4.1.2 提高综合素质 |
| 4.2 调整“生活化”教学内容,贴近小学生语文学习现状 |
| 4.2.1 能够从生活中筛选教学内容 |
| 4.2.2 根据教学内容选择生活素材 |
| 4.2.3 确定生活素材的广度和深度 |
| 4.3 创设“生活化”教学情境,联系小学生现实生活实际 |
| 4.3.1 利用生活实例导入课堂 |
| 4.3.2 创设生活化问题情境 |
| 4.4 改进“生活化”教学方法,丰富小学语文教学实践 |
| 4.4.1 快乐游戏,感知与应用语文 |
| 4.4.2 自主合作,探究语文知识 |
| 4.5 更新“生活化”评价手段,激发小学生语文学习潜能 |
| 4.5.1 评价内容综合性,提高学生“学以致用”的意识 |
| 4.5.2 评价主体多元化,引导师生、家长共同参与评价 |
| 4.5.3 评价方式过程性,实现学生自我发展 |
| 第5章 研究结论及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 (学生调查问卷) |
| 致谢 |
（3）小学数学课堂教学渗透模型思想的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、论文选题的理由与意义 |
| (一)论文选题的理由 |
| (二)论文选题的意义 |
| 二、研究现状及反思 |
| (一)研究现状 |
| (二)对现有研究现状的反思 |
| 三、相关核心概念的说明 |
| (一)数学模型 |
| (二)数学模型思想 |
| (三)数学模型思想的渗透 |
| 四、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 渗透数学模型思想的理论及其教学策略调查 |
| 一、数学模型思想渗透的理论基础 |
| (一)弗赖登塔尔的“数学化”思想 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)模型思想的渗透原则 |
| 二、小学数学课堂渗透数学模型思想的重要性 |
| (一)促进其他教学目标的实现 |
| (二)提高学生创新与问题解决的能力 |
| (三)促进学生可持续发展 |
| 三、小学数学课堂渗透数学模型思想的策略运用调查 |
| (一)策略运用调查 |
| (二)结果分析与反思 |
| 第二章 小学数学优质课堂渗透模型思想的案例分析 |
| 一、工具简介 |
| (一)NVivo软件简介 |
| (二)课堂互动分析系统的选择 |
| 二、案例分析前的准备 |
| (一)案例的选取 |
| (二)案例的简要呈现 |
| 三、案例材料的导入及处理 |
| (一)原始材料的准备 |
| (二)原始材料的处理 |
| (三)数据整理与导出 |
| 四、视频案例的分析 |
| (一)教学过程的总体分析 |
| (二)课堂教学具体行为分析 |
| 第三章 小学数学教学渗透模型思想的策略探讨 |
| 一、问题与案例的总结 |
| 二、渗透策略 |
| (一)背景材料生活化 |
| (二)结构构造合理化 |
| (三)模型建构参与化 |
| (四)问题解决变式化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一:教学行为编码序列 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
（4）“数学广角”教学中渗透数学思想方法的策略研究 ——以人教版小学数学第二学段为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)理论依据 |
| (四)研究设计 |
| 一、数学广角与数学思想方法的关系 |
| 二、第二学段“数学广角”中蕴含的数学思想方法与教学价值 |
| (一)“优化”蕴含的数学思想方法分析 |
| (二)“鸡兔同笼”蕴含的数学思想方法分析 |
| (三)“植树问题”蕴含的数学思想方法分析 |
| (四)“找次品”蕴含的数学思想方法分析 |
| (五)“数与形”蕴含的数学思想方法分析 |
| (六)“鸽巢问题”蕴含的数学思想方法分析 |
| (七)“数学广角”教学中渗透数学思想方法的价值 |
| 三、“数学广角”教学中渗透数学思想方法的现状 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查结果分析 |
| 四、“数学广角”教学中渗透数学思想方法存在的问题及其原因剖析 |
| (一)问题分析 |
| (二)原因剖析 |
| 五、“数学广角”渗透数学思想方法的教学策略建构 |
| (一)深入研读教材,把握核心思想 |
| (二)准确定位教学目标,渗透数学思想方法 |
| (三)关注教学过程,感悟数学思想 |
| (四)注重师资建设,提升专业素养 |
| 六、研究结论与思考 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的不足 |
| (三)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）我国初中数学教科书中现实问题情境设置的比较研究 ——以现行十版教科书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 落实数学课程情境设计现实应用性要求的需要 |
| 1.1.2 提升我国数学教科书问题情境质量的需要 |
| 1.1.3 提升我国学生现实问题解决能力和数学情感的需要 |
| 1.1.4 已有关于数学教科书中问题情境研究的不足 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 数学教科书 |
| 1.2.2 问题情境 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 文本分析法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 1.6 研究重点、难点与创新点 |
| 1.7 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 数学教科书中现实问题情境的作用 |
| 2.1.2 数学教科书中现实问题情境的研究现状 |
| 2.1.3 数学教科书现实问题情境的分类研究 |
| 2.1.4 数学教科书中现实问题情境的设置原则 |
| 2.1.5 文献述评 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 认知负荷理论 |
| 第三章 十版数学教科书中现实问题情境设置的比较研究的研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 教科书比较版本 |
| 3.1.2 教科书比较的具体内容 |
| 3.2 分析框架 |
| 3.2.1 情境类型分析框架 |
| 3.2.2 情境真实性分析框架 |
| 3.2.3 情境必要性分析框架 |
| 3.2.4 插图真实性分析框架 |
| 3.2.5 插图必要性分析框架 |
| 3.3 编码说明 |
| 3.3.1 位置检索码 |
| 3.3.2 水平标记码 |
| 3.3.3 编码示例 |
| 3.3.4 编码信度 |
| 3.4 数据收集和处理 |
| 第四章 十版数学教科书现实问题情境设置的比较研究的研究结果与分析 |
| 4.1 我国十版教科书中现实问题情境概况 |
| 4.2 我国十版教科书中情境类型比较 |
| 4.2.1 描述性统计结果 |
| 4.2.2 系统聚类分析结果 |
| 4.2.3 具体内容分析 |
| 4.3 我国十版教科书中情境真实性的比较 |
| 4.3.1 描述性统计结果 |
| 4.3.2 系统聚类分析结果 |
| 4.3.3 具体内容分析 |
| 4.4 我国十版教科书中情境必要性的比较 |
| 4.4.1 描述性统计结果 |
| 4.4.2 系统聚类分析结果 |
| 4.4.3 具体内容分析 |
| 4.5 我国十版教科书中插图真实性的比较 |
| 4.5.1 描述性统计结果 |
| 4.5.2 系统聚类分析结果 |
| 4.5.3 具体内容分析 |
| 4.6 我国十版教科书中插图必要性的比较 |
| 4.6.1 描述性统计结果 |
| 4.6.2 系统聚类分析结果 |
| 4.6.3 具体内容分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 4.7.1 十版教科书中情境类型比较研究结果 |
| 4.7.2 十版教科书中情境真实性比较研究结果 |
| 4.7.3 十版教科书中情境必要性比较研究结果 |
| 4.7.4 十版教科书中插图真实性与插图必要性比较研究结果 |
| 第五章 研究的讨论、结论与建议 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1 关于十版教科书中情境类型比较研究的讨论 |
| 5.1.2 关于十版教科书中情境真实性比较研究的讨论 |
| 5.1.3 关于十版教科书中情境必要性比较研究的讨论 |
| 5.1.4 关于十版教科书中插图真实性与插图必要性比较研究的讨论 |
| 5.1.5 不足与展望 |
| 5.2 结论 |
| 5.3 建议 |
| 5.3.1 适当突显数学教科书中现实问题情境设置的个性化特色 |
| 5.3.2 有效提升数学教科书中现实问题情境设置的真实性水平 |
| 5.3.3 适度加强数学教科书中现实问题情境设置的必要性水平 |
| 5.3.4 合理调控数学教科书中现实问题情境插图的真实性与必要性水平 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :北师大版教科书中现实问题情境编码 |
| 附录二 :沪科版教科书中现实问题情境编码 |
| 附录三 :华师大版教科书中现实问题情境编码 |
| 附录四 :冀教版教科书中现实问题情境编码 |
| 附录五 :鲁教版教科书中现实问题情境编码 |
| 附录六 :青岛版教科书中现实问题情境编码 |
| 附录七 :人教版教科书中现实问题情境编码 |
| 附录八 :苏科版教科书中现实问题情境编码 |
| 附录九 :湘教版教科书中现实问题情境编码 |
| 附录十 :浙教版教科书中现实问题情境编码 |
| 致谢 |
（6）关于农村小学数学教学生活化的几点思考（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 小学数学生生活化教学方式实施的必要性分析 |
| (一)新课程内容的改革与创新是当前时代发展的必然需求 |
| (二)生活化教学方式的提升能够促进学生的全面发展 |
| 三、 农村小学数学生活化教学存在的问题 |
| 四、 促进农村小学数学生活化教学方式应用的措施 |
| (一)利用生活中实际事物,针对性地进行数学问题的提出 |
| (二)在教材内容的基础上进行创新 |
| (三)还原生活本质内容,增加学生的创造性思维能力 |
| (四)借助生活检验小学数学学习效果 |
| 五、 结束语 |
（7）关于小学数学生活化教学的思考（论文提纲范文）
| 一、小学数学生活化教学的重要性 |
| 二、小学数学生活化教学策略 |
| 1. 教学方式生活化 |
| 2. 情景创设生活化 |
| 3. 教学内容生活化 |
（8）核心素养视角下高中数学生活化教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、“生活化教学”响应时代要求 |
| 二、国外数学课程改革 |
| 三、国内数学课程改革 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、数学生活化教学的概念 |
| 三、数学核心素养的概念 |
| 四、关于数学生活化教学的研究 |
| 五、关于数学核心素养的研究 |
| 六、关于生活化教学发展学科素养的研究 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关的教育思想理论及其功能 |
| 第一节 生活化教学的相关教育思想理论 |
| 一、陶行知的教育理论 |
| 二、杜威的教育观点 |
| 三、现实数学教育思想 |
| 第二节 生活化教学的功能 |
| 一、激发内在学习的兴趣 |
| 二、理解数学知识的阶梯 |
| 三、培养数学建模能力的途径 |
| 四、积累数学活动经验的载体 |
| 第三章 生活化教学的素材来源 |
| 第一节 生活化教学素材的来源 |
| 一、学生的生活与经验 |
| 二、社会生活与常识 |
| 三、客观事物与现象 |
| 四、历史典故与故事 |
| 五、科学发现与发展 |
| 第二节 教材提供的生活化素材-对高中数学必修教材的统计 |
| 一、有关统计的说明 |
| 二、关于教材中的统计与分析 |
| 第三节 生活化试题—对17、18 年全国高考数学卷统计 |
| 第四章 实践调查设计与实施 |
| 第一节 调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象与方法 |
| 三、调查问卷与测试卷设计 |
| 第二节 调查实施 |
| 一、调查实施过程 |
| 二、数据处理过程 |
| 三、问卷与测试卷分析 |
| 第五章 高中数学生活化教学的调查分析 |
| 第一节 生活化教学问卷统计 |
| 一、教师问卷调查结果统计 |
| 二、学生问卷调查结果统计 |
| 第二节 核心素养测试情况 |
| 第三节 价值反思—生活化教学的可行性分析 |
| 第四节 本次研究调查的结论 |
| 一、数学生活化教学中存在的问题 |
| 二、数学生活化教学存在的挑战 |
| 第六章 生活化教学实施建议与有效教学案例介绍 |
| 第一节 数学生活化教学的实施建议 |
| 一、准确把握生活化教学理念 |
| 二、积极转变自身数学观与教学观 |
| 三、创造性地应用教材 |
| 四、积累“好”的生活化教学素材与案例 |
| 五、引导学生在实际生活中运用所学知识 |
| 六、鼓励学生大胆地“说”生活 |
| 第二节 数学生活化教学案例介绍 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）初中数学教科书中现实问题情境设置的实证研究 ——基于中外九版初中数学教科书的纵向与横向比较（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 21世纪基础教育课程改革迫待“素养本位”的教科书建设 |
| (二) 情境化设计理念成为各国数学课程落实核心素养的共通手段 |
| (三) 我国数学教科书中现实问题情境设置面临诸多挑战 |
| (四) 国际教育测评视角下中国学生数学学习的两方面不足 |
| (五) 小结 |
| 二、研究目的与问题 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究问题 |
| 三、研究框架 |
| 四、概念界定 |
| (一) 数学教科书 |
| (二) 数学教科书中的问题 |
| (三) 情境 |
| (四) “情境问题”与“问题情境” |
| (五) 数学情感 |
| (六) 数学教科书中的插图 |
| 五、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 六、论文结构 第二章 文献综述与理论基础 |
| 一、文献综述 |
| (一) 数学教科书中现实问题情境的作用 |
| (二) 我国数学教科书中现实问题情境的发展 |
| (三) 数学教科书中现实问题情境的研究现状 |
| (四) 现实问题情境作用效果的研究方法 |
| (五) 数学教科书中现实问题情境的分类研究 |
| (六) 数学教科书中问题情境设置的基本原则 |
| (七) 小结 |
| 二、理论基础 |
| (一) RME理论 |
| (二) 认知负荷理论 |
| (三) 课程目标制定的影响因素分类学说 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| (一) 纵向比较的教科书选择 |
| (二) 横向比较的教科书选择 |
| 二、研究工具 |
| (一) “情境类型(远近)”分析框架 |
| (二) “情境在现实问题解决中作用”分析框架 |
| (三) “情境真实性”分析框架 |
| (四) “插图真实性”分析框架 |
| (五) “插图必要性”分析框架 |
| 三、编码说明 |
| (一) 编码方式 |
| (二) 编码示例 |
| (三) 编码信度 |
| 四、数据处理 第四章 人教版初中数学教科书现实问题情境设置的发展变化分析 |
| 一、人教社五版教科书中现实情境问题概况 |
| 二、人教社五版教科书中情境类型的比较 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 三、人教社五版教科书中情境在现实问题解决中作用的比较 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 四、人教社五版教科书中情境真实性的比较 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 五、人教社五版教科书中插图真实性的比较 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 六、人教社五版教科书中插图必要性的比较 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 七、本章结论 第五章 中外初中数学教科书现实问题情境设置的差异比较 |
| 一、中外五版教科书中现实情境问题概况 |
| 二、中外五版教科书中情境类型的比较 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 三、中外五版教科书中情境在现实问题解决中作用的比较 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 四、中外五版教科书中情境真实性的比较 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 五、中外五版教科书中插图真实性的比较 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 六、中外五版教科书中插图必要性的比较 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 七、本章结论 第六章 初中数学教科书中现实问题情境设置的内部规律探索 |
| 一、问题作用类型对情境各考察维度的影响 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 二、问题所属知识领域对情境各考察维度的影响 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 三、情境各考察维度间的关系 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 四、本章结论 第七章 人教版初中数学教科书现实问题情境设置现状的纵横定位 |
| 一、九版教科书中现实情境问题概况 |
| 二、九版教科书情境远近程度的比较 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 三、九版教科书情境在现实问题解决中作用的比较 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 四、九版教科书情境真实性的比较 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 五、九版教科书插图真实性及必要性的比较 |
| (一) 统计结果 |
| (二) 讨论 |
| 六、本章结论 第八章 研究结论、建议与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、对教科书现实问题情境质量提升的思考与建议 |
| (一) 我国数学教科书中现实问题情境设置的困境 |
| (二) 数学教科书中现实问题情境设置的影响机制 |
| (三) 数学教科书中现实问题情境设置质量的提升路径 |
| 三、研究特点、局限与展望 |
| (一) 研究特点 |
| (二) 研究局限与展望 结语 参考文献 附录 |
| 附录1 人教78版教科书编码 |
| 附录2 人教83版教科书编码 |
| 附录3 人教92版教科书编码 |
| 附录4 人教03版教科书编码 |
| 附录5 人教12版教科书编码 |
| 附录6 沪教版教科书编码 |
| 附录7 新加坡NSM版教科书编码 |
| 附录8 英国ML版教科书编码 |
| 附录9 澳大利亚PM版教科书编码 致谢 在读期间科研成果 |
（10）作为社会探究工具的小学数学教学研究 ——以X小学三年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| (一) 选题缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 学科德育 |
| (二) 社会探究工具 |
| 三、研究综述 |
| (一) 学科德育的相关研究 |
| (二) 杜威道德教育的理论与实践研究 |
| (三) 杜威的探究理论 |
| (四) 杜威数学教学思考 |
| (五) 对已有研究的评价 |
| 四、研究设计 |
| 第一章 我在X小学的研究历程 |
| 一、X小学相关背景介绍 |
| 二、初入X小学 |
| 三、融入三(8)班 |
| 四、困难与突破 |
| 五、离开X小学 |
| 第二章 X小学数学学科德育现状 |
| 第一节 小学数学教师眼中的数学学科与德育关系 |
| 一、教师观念上 |
| 二、实际课堂教学 |
| 第二节 小学生眼中的数学学科与德育的关系 |
| 一、对数学与德育的关系认识 |
| 二、学生眼中理想的数学课堂及教师 |
| 第三节 家长眼中的数学学科与德育的关系 |
| 一、对数学与德育的关系认识 |
| 二、家长眼中理想的数学课堂及教师 |
| 第三章 X小学数学学科德育的现状剖析 |
| 第一节 X小学数学学科德育现状值得肯定之处 |
| 一、在观念上意识到应当承担起德育责任,数学教学目标摆脱单一化 |
| 二、数学学科德育教学向生活化转变 |
| 三、在教学内容和在教学形式上进行学科德育 |
| 第二节 X小学数学学科德育现状中存在的问题 |
| 一、没有正确理解数学学科德育的功能和目的 |
| 二、生活与情境相脱离——“假生活化” |
| 三、在小学数学学科德育方式上的问题 |
| 四、实际课堂注重应试技巧,评价单一 |
| 第四章 :小学数学教学作为社会探究工具的建议 |
| 第一节 理解数学学科的德育功能 |
| 一、理解数学学科德育的社会功能 |
| 二、理解数学学科德育的个体功能 |
| 三、数学学科德育功能的独特性 |
| 第二节 激活数学学科的德育功能 |
| 一、总体策略——从“渗透”到“数学学习与社会学习交融一体” |
| 二、具体方法 |
| 第三节 小学数学学科德育去除“假生活化”教学 |
| 一、一个好的数学“情境” |
| 二、引导学生积极主动的完成作业 |
| 三、结合具体情境创设生活化教学 |
| 第四节 小学数学学科德育采取过程性评价 |
| 一、杜威眼中的“过程” |
| 二、小学数学学科德育中的过程性评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、关于数学教学生活化的几点思考（论文参考文献）
- [1]小学数学生活化教学现状及策略研究[D]. 黄月. 西南大学, 2020(05)
- [2]新课程背景下小学语文“教学生活化”现状调查研究 ——以上海市部分小学为例[D]. 吴易霏. 上海师范大学, 2020(07)
- [3]小学数学课堂教学渗透模型思想的策略研究[D]. 李珠. 江苏大学, 2020(05)
- [4]“数学广角”教学中渗透数学思想方法的策略研究 ——以人教版小学数学第二学段为例[D]. 王微. 西南大学, 2020(01)
- [5]我国初中数学教科书中现实问题情境设置的比较研究 ——以现行十版教科书为例[D]. 唐娜. 天津师范大学, 2020(08)
- [6]关于农村小学数学教学生活化的几点思考[J]. 宋红生. 考试周刊, 2020(01)
- [7]关于小学数学生活化教学的思考[J]. 览立. 新课程(综合版), 2019(11)
- [8]核心素养视角下高中数学生活化教学现状研究[D]. 吕文丽. 广西民族大学, 2019(02)
- [9]初中数学教科书中现实问题情境设置的实证研究 ——基于中外九版初中数学教科书的纵向与横向比较[D]. 李健. 天津师范大学, 2019(12)
- [10]作为社会探究工具的小学数学教学研究 ——以X小学三年级为例[D]. 程晨. 南京师范大学, 2019(04)