历史人物的“人文阅读”

一、对历史人物的“人性阅读”（论文文献综述）

文英翠^[1]（2021）在《初中历史人物教学研究》文中认为

刘广利^[2]（2021）在《黑土地上的歌吟 ——新时期以来东北散文研究》文中提出本文结合东北地域文化精神,考察了东北地区散文的发展历程,对东北文化“场域”与新时期以来东北散文的关系作了揭示,并从多个角度对新时期以来的东北散文进行了研究。东北散文的生发演变有迹可循:1919至1931年是东北现代散文的产生和发展期;随后,在历史的风云际会中产生的、伪满时期的沦陷区散文记录了一个时代的面影,东北作家群散文和东北光复后散文则从多个方面丰富了东北现代散文的面貌;20世纪五六十年代,北大荒散文和马犁、赵赴的作品为东北文坛增添了风景;新时期以来散文观念的更新又带来东北散文创作面貌的变化。本文在对以上各阶段散文创作的题材内容和审美风格进行考察的同时,阐述了东北地域风光、民俗风情和东北民族文化精神,东北移民文化和被殖民的历史遭遇,当代体制文化,东北地区文学期刊的理论倡导和栏目设置等文化“场域”为新时期以来东北散文带来的地域文化色彩。在这一基础上,本文从乡土书写的多向性、知识分子散文的文化守望意识、生态关怀、民族情怀等角度对新时期以来东北散文的思想艺术面貌进行了分析,包括原乡记忆的多维表达、乡土体验的个性化和纵深化,知识分子散文对自我主体性的寻求和独特的精神品位,现代生态伦理的诗意表达,民族文化情结的倾心抒写等。还分别从作家对东北风物习俗的书写和作品中的“生活美学”气息、现代眼光主导的文化思考和建构精神家园的意识、重建生态文明的强烈愿望、对民族文化传统的眷恋与寻求等方面,对迟子建、王充闾、胡冬林、鲍尔吉·原野、格致等有代表性的作家的散文创作作了较为详尽深入的分析。此外,本文对东北散文创作的未来进行了展望,指出创作多元化趋势将长期保持,艺术手法的探索将影响创作的面貌,过分强调思想、概念而忽视散文的文学性和美感的状况将得到改变,不迎合、不造作、真实率性地表达自我、抒写性情的写作姿态将普遍形成。同时也指出新时期以来东北散文创作存在的问题,如东北地区文化创造意识相对薄弱给散文创作与传播带来消极影响,作家成长发展的环境有待于优化等。

张文^[3]（2021）在《中共敌后抗战评价中的网络历史虚无主义研究》文中认为历史虚无主义具有鲜明的政治导向性,因而被惯用为意识形态渗透的手段。西方敌对势力妄图以中共敌后抗战史为突破口,瓦解中国共产党的执政地位,以期达到和平演变的政治目的。对于这一反马克思主义政治思潮的入侵,习近平总书记多次发表讲话阐述其危害所在,并号召社会各界加紧对其批判以压缩其生存空间。当前,历史虚无主义在传统媒体日趋规范化管理和社会多方力量的联合批判下式微,逐渐丧失了以“硬性”（1）方式攻击中共敌后抗战的现实空间,由此逐步被压缩于网络虚拟空间。网络历史虚无主义借以强大的信息传播功能,将网络空间视为大行虚无之道的“传声筒”和“扩音器”,抵御社会批判的“防空洞”和“避风港”。中共敌后抗战评价深受网络历史虚无主义的荼毒,在其“预设目的”“重新评价”的话语表达中,中共敌后抗战史被其以碎片化、娱乐化等手段肆意解构和重新建构,从而得出了与客观评价截然相反的结论。2021年正值中国共产党建党一百周年,网络历史虚无主义企图利用这一重大时间节点翻中共敌后抗战“旧账”,煽动网络负面舆论,影响人们既有的历史认知,任由其蔓延,会造成人们历史观的混乱,消解中国共产党执政合法性的历史根基。马克思主义理论是消解历史虚无主义的强大“武器”,以唯物史观批判中共敌后抗战评价中的网络历史虚无主义,有利于丰富学界对历史虚无主义的批判成果,引导人们以正确的方法评价历史人物、历史事件,同时对于维护我国意识形态安全、巩固党的领导地位亦具有重要意义。对此,要在坚持马克思主义理论研究方法的基础上,结合传播学、历史学相关理论,分析中共敌后抗战评价中的网络历史虚无主义的表现、特点,揭示其实质、危害,并结合对其产生的原因分析,提出治理措施。具体而言,本论文的研究内容主要包括以下四个方面:绪论主要包括四个方面的内容:一是阐明选题的背景及意义;二是对国内外相关研究的梳理和述评;三是阐释研究内容、方法及创新之处;四是界定“网络历史虚无主义”和“中共敌后抗战”。第一章通过对网络平台中关于中共敌后抗战评价的网络历史虚无主义的搜集和整理,结合传播学理论阐述其最新表现样态、分析其特点。新时代背景下,我国对网络空间的监管力度不断加强,网络历史虚无主义对中共敌后抗战的虚无略失显性化,更多以“软性”（1）样态隐蔽性地诋毁敌后抗战的历史人物、歪曲敌后抗战的历史事件、否定敌后抗战的主要作用、抹黑敌后抗战的政党形象。中共敌后抗战评价中的网络历史虚无主义较现实中的历史虚无主义和互联网普及初期的网络历史虚无主义更具浓厚的意识形态色彩,背后隐藏着复杂的经济利益链,并表现出迅猛的传播速度、空前庞大的传播范围和隐晦暗示表达方式下的强大隐蔽性等特点。在对中共敌后抗战评价中的网络历史虚无主义进行梳理时,结合了当前学界对历史虚无主义的判断标准,在此过程中也揭示了其最新表现样态、核心观点、发布和传播此类内容的各网络主体身份及代表的不同利益。第二章旨在以马克思主义唯物史观揭露中共敌后抗战评价中的网络历史虚无主义的实质及危害。作为现实社会中的历史虚无主义在网络空间中的变体,网络历史虚无主义在对中共敌后抗战进行评价时,无论形式如何变化,都是以主观想象代替客观评价、以表面现象否定内在本质,是主观唯心主义历史观、形而上学认识论的狭隘反映,其实质是要否定毛泽东等革命领袖在历史进程中的作用,否定新民主主义革命,否定共产党执政的合法性。在互联网信息传播平台中表现出强大的迷惑性和破坏力,网民而言,会扰乱其历史认知,造成思想混乱;对网络空间而言,会破坏网络生态,削弱网络空间中马克思主义一元化的话语地位;对政党而言,会解构政党的历史真实性,动摇党的执政根基及领导地位。第三章结合对中共敌后抗战评价中的网络历史虚无主义产生的原因分析,探究治理措施。中共敌后抗战评价中的网络历史虚无主义作为一种社会意识,屡遭批判后暂时隐匿,又不断苏生、泛起,循环往复,有着深厚的现实根源,深受复杂的国内、国外因素,历史、现实维度的影响。结合国内背景下互联网普及、发展过程中网络治理现状的分析,参照学术研究、党史宣传教育中的疏漏,兼顾国际背景下社会主义国家话语权相对较弱和资本主义意识形态强势渗透的客观事实,从网络空间的净化、史学研究的深化以及党史宣传教育的强化等方面提出治理措施,有助于弱化网络历史虚无主义的存植空间,阻绝网络历史虚无主义的“史料”支撑,增强网民辨识、抵御网络历史虚无主义的能力,使其失去庇护场所、内容来源和受众支持而自绝于网络,以正本清源。总之,本研究较为全面地呈现了中共敌后抗战评价中的网络历史虚无主义的表现、特点、实质、危害、产生的原因,并提出了治理措施。其中关于我国党史宣传教育现状和完善措施的分析,对当下党史教育的开展具有一定的借鉴意义。

刘锐^[4]（2021）在《高中历史教学中历史人物缺失的因应研究 ——以沈阳市三所高中为例》文中进行了进一步梳理《普通高中历史课程标准（2017）》的颁布,强调了核心素养这一概念,成为历史教学中的新的理想和重点目标。在实现新课标精神中,有效合理的课程资源开发是其重要手段。而历史是由人构成的,重要的历史人物都来源于特定的历史时代,以其个性化的活动,从不同侧面影响了历史的发展进程。他们自身的个性特点与人物活动成为了历史事件的创设者、历史现象的发起者、历史活动的连接者、社会价值的传承者。历史人物的引入有利于构建历史课堂的灵魂、有利于真正地实现以“学生为主体”、有利于激发学生学习的兴趣、有利于培养学生的历史核心素养,青少年特别是高中阶段的学生对于历史人物的探索充满了积极性,因此在高中历史教学中要重视历史人物的开发和利用。但是结合笔者的工作经历和相关问卷调查发现,历史人物缺失是目前高中历史教学中的普遍现象。为了了解高中历史教学中“历史人物缺失”的具体表现,以便找出解决对策,笔者设计了《高中历史人物教学的现状调查问卷》,并对辽中区一高中、二高中、第一私立高中三所高中936名文科学生进行了问卷调查。通过调查分析,笔者发现当前高中历史教学中存在“历史人物的开发有限”、“群体人物和普通人物的缺失”、“历史人物形象的格式化”、“历史人物的育人功能不足”等问题。从历史的角度,我们要了解,历史中的人物是展现过去人类社会的,而现实中的我们是面向未来生活的,作为历史教师就是要把历史中的人引荐给现实中的人,让现实中的人以史为鉴,获得更多的经验和勇气。因此笔者综合采用问卷调查法、学生访谈法、案例分析法等多种方法对高中历史教学中“历史人物缺失”的问题及原因进行探讨,并从教师的角度提出了相关解决策略,以期为落实历史学科的育人价值提供一定的借鉴。

萧晓真^[5]（2020）在《中学历史教学以人物为中心的主题教学研究》文中研究说明在新的时代背景下,培养历史学科核心素养,培养文化自信,落实和强化民族团结进步教育和爱国主义教育,引导学生最终实现立德树人是中学历史教学的根本要求和任务。本文希望设计和实施以人物为中心的主题教学,引导中学生更加关注与历史事件和历史现象息息相关的、“有血有肉”的历史人物,不仅关注历史人物的生平经历和思想言行,还探索历史人物的内心活动和精神世界,挖掘历史人物高尚的道德品质和精神追求,达到“眼里有人”和“心里有人”的教育目标。历史离不开人物,历史人物是历史教育教学的重要内容和资源,以人物为中心的主题教学是提高历史教学效率和实现立德树人的有效方式,也是落实历史学科核心素养的重要途径;反之,历史核心素养也是以人物为中心的主题教学的追求目标。而当前中学历史教学普遍重事轻人的现象,普遍缺少具体完整地描述历史人物、缺乏关注历史人物的内心活动和人性特点等问题,一方面揭示了实施以历史人物为中心的主题教学的必要性,另一方面也客观揭示了以历史人物为中心的主题教学的局限性。虽然这种教学方式存在局限性,但笔者依然希望能够努力引导学生由关注冷冰冰的“事”转变为关注有温度的“人”及其人性,感受生动鲜活的历史,进而实现立德树育的教育宗旨。为此,笔者从中学历史课堂教学、课外活动和历史校本课程三方面分别提出以人物为中心的主题教学的策略。主题课堂教学应以人带事:一是钻研课标,精选人物;二是以人带事,提炼主题;三是以事带人,联系主题;四是拓展史料,服务主题;五是以人为魂,升华主题。历史课外活动应以人见史:一是调查乡土历史人物;二是参观历史人物纪念馆;三是举办历史人物主题展览。校本课程开发应以人激趣:积极开发历史人物主题校本课程,注重传承中华优秀传统文化,尝试“馆校合作”。此外,坚持按照真实性原则、典型性原则、多样性原则和正面性原则选择和提炼历史人物主题,因课制宜地设计和实施以历史人物为中心的历史主题教学。根据以上策略和原则,笔者结合自身实践,分别选取高中历史《鸦片战争》一课和初中历史《法国大革命和拿破仑帝国》一课进行主题教学案例分析。

吴婷^[6]（2020）在《中学历史人物教学问题的探索研究》文中认为作为历史教学中的重要教学内容,历史人物因其独特的教育意义在中学历史教学中发挥着重要作用。历史人物教学是对学生进行思想品德教育和人格教育的主要途径,也是培养学生历史学科核心素养的重要手段。本文以中学历史人物教学为研究的主要目标,通过问卷调查的方式了解当前高中历史人物教学存在的弊端,探究分析在课堂教学中开展历史人物教学的有效策略和方法。本论文主要分为六个部分进行论述。第一部分为绪论,主要论述了选题缘由以及研究意义,梳理了国内外前人的研究成果,提出了历史人物和历史人物教学相关的概念界定,阐述了相关的理论基础,最后对本文的研究思路、研究方法以及创新之处进行了介绍说明。第二部分主要从五个方面介绍了历史人物教学在历史教学中的重要性,即创设生动形象的历史课堂、培养学生历史学科核心素养、培养学生的历史学科能力、历史人物教学的德育功能、以及吻合高考命题改革的实际。第三部分主要通过问卷调查的方式对当前高中历史人物教学情况进行调查,根据问卷调查结果了解学生对当前历史人物教学的认知情况,同时认识到教科书编写以及教师教学方式在历史人物教学中存在的不足,以此探究高中历史人物教学在当前高中历史教学的现状和存在的问题。第四部分是对当前高中历史人物教学存在的问题进行归因分析。从教师、学生以及教科书编写三个方面对存在的问题进行分析,通过分析以期能够有针对性地提出有效开展高中历史人物教学的策略与方法。第五部分是论文的主体部分。首先,提出了开展历史人物教学需要遵循的科学性与思想性统一原则、生动性原则、启发性原则以及全面性原则四大基本原则;其次,结合具体的教学设计以及教学案例,从五大方面系统地论述在高中历史教学中开展历史人物教学的有效策略;最后提出了影视资源教学法、比较教学法、角色扮演法、史料分析法和课堂讨论法五大教学方法,以期在高中历史教学中得以高效地开展历史人物教学。第六部分是反思与展望。对本课题研究的成果与不足进行反思和总结,对高中历史人物教学的前景进行展望。

谢彦飞^[7]（2020）在《J县W中学高一年级历史课堂人物教学现状调查研究》文中研究指明在高中历史教学中,历史人物教学是课堂教学非常重要的一部分。历史人物是教师进行教学的主要组织线索,是学生学习感知历史的有效载体。历史人物教学不仅能够帮助学生加深对历史学科的理解,提高历史学科的学习兴趣,还能够培养学生的历史学科核心素养。在J县W中学的高一年级历史课堂中,历史人物教学有较广的应用范围。历史教师在教学中常常以积极的态度对待,学生也认可历史人物教学对提高学习兴趣的作用,认为能够帮助自己理解和掌握教材的内容。调查发现,在J县W中学高一年级历史课堂人物教学实践中,教师解读教材内容的专业能力有待进一步提升,历史人物教学方法比较单一,拓展历史人物的针对性不强。同时,在历史课堂上,教师引导学生主动参与课堂的意识不强,学生评价历史人物的能力有待提升。在高中历史人物教学实践中,历史教师要立足历史教师专业能力发展要求,充分利用已有资源,着眼于教学实际,创造性地开展历史人物教学活动,活化历史人物,再现生动的历史细节。历史教师在课堂上要合理适度地拓展人物内容,引导学生感知历史人物的精神,在教学活动中指导学生客观公正地评价历史人物,使历史课堂的育人效果落到实处。历史教师要以培养学生历史学科核心素养为基点,拓展历史第二课堂,设计与历史人物相关的研究性学习,弥补历史课堂教学的不足。

朱如意^[8]（2020）在《近代历史人物教学中初中生家国情怀培养研究》文中研究指明家国情怀作为历史学科的核心素养之一,是组成中华民族传统文化的重要因素,也体现了中华民族的国家荣辱感。家国情怀素养在初中历史课堂的塑造,不仅是“立德树人”在历史课堂的落实,更是引导青少年树立民族荣誉感、信念感的主要方式。近年来,家国情怀作为核心素养的重要内容受到广大学者的关注,相关论着、研究均取得一定的进展,但家国情怀在历史教学实践方面仍有极大研究价值,值得我开展进一步研究。中国的近代史饱含中华民族的血泪,也见证了中国人民的奋斗。人物教学对学生家国情怀的培养具有极大优势。走进近代中国历史人物,深入其情感世界容易激发学生的民族荣辱感。因此,中国近代历史人物教学是初中学生家国情怀素养研究的重要途径。以中国近代历史人物教学为载体,在前人研究成果的基础上,通过教学目标的确定、教学资源的挖掘、教学形式的开发、教学评价的发挥四个具体的教学策略为培养学生家国情怀提供可借鉴的实践策略。教师通过学生家国情怀相关知识的掌握情况、家国情怀素养的理解程度以及家国情怀的具体表现三个方面检测学生的掌握情况。上述策略实践的过程中,教师应注意尊重学生个体差异、明确教师与学生在教学中的地位、遵循适度原则、发挥历史的学科特色等问题,及时完善课堂的不足之处,落实学生家国情怀素养。

李莉^[9]（2020）在《初中历史教科书“人物扫描”栏目教学问题与对策研究》文中研究表明历史教科书是当前初中历史教学的的主要工具和载体,也是初中生了解历史和学习历史的主要资源,在初中历史教学中发挥着不可替代的作用。从历史教科书的体例结构来看,主要包括课文系统和课文辅助系统两个部分,在历史教学中分别发挥着各自的作用,教科书正文部分是历史教学的主要内容,一直以来受到各界的广泛关注,而学界对于课文辅助系统的研究则相对较少。笔者在研读初中历史教材及自己实习过程中,发现部编版初中历史教科书中“人物扫描”栏目有着自己独特的内容、地位和价值,对学生学习历史,塑造正确的价值观以及健全人格的培养,具有促进作用,值得研究。论文以部编版初中历史教科书“人物扫描”栏目为研究对象,以教材为依托,采用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法,选取笔者实习学校海城市第六中学为调查对象,对其在历史教学过程中“人物扫描”栏目教学的现状进行调查分析及研究。论文从“人物扫描”栏目的教学调查入手,分析了“人物扫描”栏目在当前初中历史教学中,主要存在教师在讲授“人物扫描”栏目时对某些历史人物拓展过多、教师在讲授历史人物时缺乏生动性、教师常常忽略“人物扫描”栏目和学生对“人物扫描”栏目重视程度不够等问题;通过对学生的调查问卷分析,与一线教师交流以及笔者在实习过程中对历史课堂的观察,对上述存在问题的进行原因分析,主要包括:教师对此栏目的教学把控不当、教师的教学方法单一、受传统应试教育的影响和教师缺乏对学生的针对性引导等;最后,从三个方面提出相应的解决对策,即运用“人物扫描”栏目教学的基本原则、把握“人物扫描”栏目的基本要求和“人物扫描”栏目教学的具体运用。初中历史教学对学生的培养不应仅仅在知识层面,还应注重对学生历史情感以及价值观的培养,部编版初中历史教科书中“人物扫描”栏目,在弘扬学生情感,培养学生健全人格方面具有积极的作用。

张晨^[10]（2020）在《上海市高中历史人物教学的现状分析与策略研究》文中进行了进一步梳理历史是人类文明的重要组成部分,历史事件、历史人物和历史过程则是构成历史的重要因素。从宏观层面来说,学习与掌握人类文明史的重要历史内涵,对提高公民的总体文化素质、传承人类文明共同遗产都有着不可缺少的作用,而历史人物就是历史事件的主体和关键所在,离开了人,历史不复存在。人类创造了自身的历史,而人所经历的点点滴滴就是历史的一部分。在具体的中学历史教学理论与实践中,《普通高中历史课程标准（2017版）》强调高中历史课程需要围绕历史人物、历史事件、历史现象、不同历史时期的政治、经济、文化、军事领域等组织与实施教学,其中历史人物教学与研究有着不可忽视的重要地位。本文以“上海市高中历史人物教学”为研究对象,拟采取社会调查法、文献分析法及案例分析法相结合的研究方法,系统地对上海市历史人物教学现状进行较为深入研究。本文共五个章节,主要从四个方面的内容展开讨论。第一部分内容,重要阐释高中历史教材中历史人物的编纂特征及其教学意义。第二部分内容,聚焦于上海市历史人物教学的问卷调查及现状分析。第三部分内容,集中于上海市高中历史人物教学存在问题的成因分析。第四部分内容,侧重对未来我国中学历史人物教学进行学理探究,从课前和课堂两环节出发,针对教师将人物教学放于高中历史教学过程的重要位置,结合课堂如何设计,做出比较明确的理论阐述。第五部分,围绕历史人物进行教学设计的案例分析,提出相应的教学思路与实践策略,以期对上海市高中历史教学中如何运用历史人物进行教学提供有益参考。

二、对历史人物的“人性阅读”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对历史人物的“人性阅读”（论文提纲范文）

（2）黑土地上的歌吟 ——新时期以来东北散文研究（论文提纲范文）

（3）中共敌后抗战评价中的网络历史虚无主义研究（论文提纲范文）

（4）高中历史教学中历史人物缺失的因应研究 ——以沈阳市三所高中为例（论文提纲范文）

（5）中学历史教学以人物为中心的主题教学研究（论文提纲范文）

（6）中学历史人物教学问题的探索研究（论文提纲范文）

（7）J县W中学高一年级历史课堂人物教学现状调查研究（论文提纲范文）

（8）近代历史人物教学中初中生家国情怀培养研究（论文提纲范文）

（9）初中历史教科书“人物扫描”栏目教学问题与对策研究（论文提纲范文）

（10）上海市高中历史人物教学的现状分析与策略研究（论文提纲范文）

四、对历史人物的“人性阅读”（论文参考文献）

• [1]初中历史人物教学研究[D]. 文英翠. 海南师范大学, 2021
• [2]黑土地上的歌吟 ——新时期以来东北散文研究[D]. 刘广利. 吉林大学, 2021(02)
• [3]中共敌后抗战评价中的网络历史虚无主义研究[D]. 张文. 贵州师范大学, 2021(09)
• [4]高中历史教学中历史人物缺失的因应研究 ——以沈阳市三所高中为例[D]. 刘锐. 西南大学, 2021
• [5]中学历史教学以人物为中心的主题教学研究[D]. 萧晓真. 广西民族大学, 2020(05)
• [6]中学历史人物教学问题的探索研究[D]. 吴婷. 广西师范大学, 2020(06)
• [7]J县W中学高一年级历史课堂人物教学现状调查研究[D]. 谢彦飞. 西北师范大学, 2020(01)
• [8]近代历史人物教学中初中生家国情怀培养研究[D]. 朱如意. 杭州师范大学, 2020(02)
• [9]初中历史教科书“人物扫描”栏目教学问题与对策研究[D]. 李莉. 渤海大学, 2020(12)
• [10]上海市高中历史人物教学的现状分析与策略研究[D]. 张晨. 上海师范大学, 2020(07)

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